簡介：1機(jī)械制圖與ＣＡＤ精品課程建設(shè)的研究與實(shí)踐摘要精品課程建設(shè)，已經(jīng)成為推進(jìn)代寫論文教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。結(jié)合精品課程機(jī)械制圖與CAD的建設(shè)，從“雙證課程”體系的構(gòu)建、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)方法及手段改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面闡述了對(duì)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞精品課程機(jī)械制圖與CAD雙證課程高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。為社會(huì)輸送符合要求的合格人才，是高職學(xué)院生存、發(fā)展的根本，專業(yè)建設(shè)則是發(fā)展的基礎(chǔ)。而課程建設(shè)，尤其精品課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中最基本的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量高職學(xué)院辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。加強(qiáng)精品課程建設(shè)是深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。機(jī)械制圖與CAD是現(xiàn)代工程技術(shù)類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是高技能應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)，也是近年來根據(jù)高職高專層次特色，將機(jī)械制圖和AUTOCAD進(jìn)行課程整合，形成的一門全新的高職高專類課程。通過課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握機(jī)械制圖的基本概念、作圖方法以及熟練掌握AUTOCAD繪圖方法；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程問題的分析和識(shí)圖、繪圖能力；培養(yǎng)學(xué)生從工程實(shí)際中提出、研究、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在精品課程建設(shè)中，我們改革的重點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。一、深化教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建“雙證課程”體系1科學(xué)的課程整合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)隨著高職院校教學(xué)改革的發(fā)展，要求理論教學(xué)做到“必需、夠用”，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此需要我們改革傳統(tǒng)的課程體系和內(nèi)容，貼近生產(chǎn)實(shí)際，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程教學(xué)，只局限于手工繪圖技能的訓(xùn)練，極少涉及到計(jì)算機(jī)繪圖。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與繪圖（CAD）在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的手工計(jì)算、手工繪圖的工作方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的要求，人們意識(shí)到作為工程技術(shù)人員，掌握CAD繪圖技能就象掌握電腦打字一樣重要，于是各院校開設(shè)了以AUTOCAD為代表的CAD課程。隨著高職教育的不斷改革，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的整合，將機(jī)械制圖與AUTOCAD整合為一門全新的課程機(jī)械制圖與CAD。在教學(xué)過程中，機(jī)械制圖與AUTOCAD課程內(nèi)容相互滲透，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的能力要求及職業(yè)資格證書要求，側(cè)重識(shí)圖、CAD工程繪圖方法，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（實(shí)訓(xùn)周），繪制工程圖樣。并通過現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，提高學(xué)生實(shí)踐能力。2構(gòu)建“雙證課程”體系，課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書相融合根據(jù)教育部相關(guān)文件教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號(hào)文）中明確提出，高職院?！耙鸩綐?gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，與勞動(dòng)、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定，推行‘雙證書’制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得‘雙證書’的人數(shù)達(dá)到80以上”。職業(yè)教3基礎(chǔ)”這一課題時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地掌握各種不同要素的投影，我們制作了大量的三唯動(dòng)畫，畫面精美而又形象生動(dòng)。專業(yè)教師開發(fā)機(jī)械制圖與CAD的精細(xì)多媒體教學(xué)課件畫面更生動(dòng)，更具有吸引力，取得了很好的效果，受到學(xué)生普遍歡迎。3建設(shè)機(jī)械制圖與CAD精品課程網(wǎng)站課程網(wǎng)站建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是高職院校教學(xué)信息化的重要組成部分。精品課程資源是一項(xiàng)具有巨大價(jià)值的優(yōu)質(zhì)資源，網(wǎng)站是本課程豐富的教學(xué)資源的集成。機(jī)械制圖與CAD課程的相關(guān)內(nèi)容如教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)驗(yàn)視頻指導(dǎo)、教學(xué)錄像、在線測(cè)試等資源均已上網(wǎng)，已成為在校學(xué)生的網(wǎng)上助學(xué)系統(tǒng)，成為教師的教學(xué)輔助系統(tǒng)，對(duì)其他兄弟院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)也具有重要的參考價(jià)值和輻射作用。因此，網(wǎng)站的建設(shè)為教學(xué)手段的改進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)資源的共享，教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)空間的拓展帶來了巨大的促進(jìn)作用。四、以精品課程建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)教師是施行精品課程的主體。合理的教師梯隊(duì)是精品課程建設(shè)的重要保證。教師隊(duì)伍質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到精品課程的建設(shè)。所以精品課程的建設(shè)也是教師隊(duì)伍的建設(shè)。機(jī)械制圖與CAD教師隊(duì)伍建設(shè)措施有引進(jìn)研究生等高層次人才，鼓勵(lì)專業(yè)教師攻讀碩士學(xué)位及下企業(yè)鍛煉，實(shí)行專業(yè)帶頭人及教授、副教授聘任制，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師進(jìn)校授課及工程技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。經(jīng)過幾年的努力，機(jī)械制圖與CAD課程目前有教師14人，其中企業(yè)兼職教師3人。從職稱上看，高級(jí)職稱教師6人，中級(jí)職稱教師4人，初級(jí)職稱教師4人；從學(xué)歷上看，研究生學(xué)歷及在讀碩士6人，其余均為本科，師資結(jié)構(gòu)合理；從年齡上看，40～45歲9人，20～39歲5人，年齡比例合理。因此，機(jī)械制圖與CAD精品課程教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)情況均達(dá)到較優(yōu)化的狀態(tài)。五、結(jié)束語通過精品課程建設(shè)，有力地促進(jìn)了師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，促進(jìn)了精品教材的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，為高職院校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才提供了有力的保障。但精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)長期積淀豐富、不斷改革創(chuàng)新的過程，所以我們必須在思想上認(rèn)識(shí)到精品課程的重要作用，在行動(dòng)上堅(jiān)持不懈地進(jìn)行精品課程的建設(shè)，在制度上建立對(duì)精品課程的良性的評(píng)價(jià)機(jī)制，真正將機(jī)械制圖與CAD建設(shè)成為具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范性課程。參考文獻(xiàn)1陳宏高職航海類精品課程建設(shè)的研究與實(shí)踐航海教育研究J20062倪志余王建軍精品課程建設(shè)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)中國職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)與研究J2005

簡介：1一、填空判斷一、填空判斷1、心理學(xué)、心理學(xué)是一門研究人和動(dòng)物人和動(dòng)物的心理心理和行為和行為的科學(xué)。2、人的心理現(xiàn)象人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過心理過程和心理特性程和心理特性兩個(gè)方面。3、心理過程心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志活動(dòng)和意志活動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)識(shí)過程是指個(gè)體獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程，它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和言語等4、人與人的心理差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力性格、氣質(zhì)、能力三個(gè)方面，這三個(gè)方面稱為個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征。5、18791879年，德國心理學(xué)家馮特馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志的標(biāo)志，他也因此被稱為“心理學(xué)之“心理學(xué)之父”父”。6、19131913年，美國心理學(xué)家華生華生發(fā)表了一篇題為一個(gè)行為主義者眼中一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)的心理學(xué)的論文，宣告了行為主義宣告了行為主義的誕生的誕生。他認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)以行為作為研究對(duì)象，其研究路線可以用“刺激反應(yīng)”（SR）公式來表示。這是早期的行為主義也被稱為“古典行為主義”，后期的主要代表人物是美國心理學(xué)家斯金納斯金納，其理論被稱為“新行為主義”。7、19671967年，奈塞爾認(rèn)知心理奈塞爾認(rèn)知心理學(xué)學(xué)一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。8、人本主義心理學(xué)是由馬斯洛、羅杰斯羅杰斯等人創(chuàng)立的。9、心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)、解釋、預(yù)測(cè)和控制和控制，并借此服務(wù)社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量。10、心理學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)研究對(duì)象的心理和行為特點(diǎn)做出客觀準(zhǔn)確的描述描述，即心理與行為“是什么”。11、心理學(xué)中，發(fā)展發(fā)展是個(gè)體隨年齡的增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機(jī)、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。12、心理發(fā)展的內(nèi)容心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知認(rèn)知過程發(fā)展過程發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知發(fā)展是指個(gè)體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。其中，思維的發(fā)展思維的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。13、人格結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包括認(rèn)知方式、人格結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包括認(rèn)知方式、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控等成分，其中氣質(zhì)氣質(zhì)體現(xiàn)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的差異，性格性格體現(xiàn)社會(huì)道德評(píng)價(jià)方面的差異。14、元認(rèn)知，元認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面為其對(duì)象加以調(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和監(jiān)控元認(rèn)知知識(shí)和監(jiān)控組成。15、氣質(zhì)具有天賦性，沒有好壞之氣質(zhì)具有天賦性，沒有好壞之分；分；性格是后天在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是個(gè)體最核心的人格構(gòu)成，性是個(gè)體最核心的人格構(gòu)成，性格有好壞之分，格有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會(huì)性和道德性。16、心理學(xué)中的能力能力，是指個(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征，個(gè)體的能力由智力智力、知識(shí)與技能知識(shí)與技能、實(shí)踐實(shí)踐三個(gè)要素組成。17、美國心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智美國心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念，其含義是被測(cè)者所獲得的智商概念，其含義是被測(cè)者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比，用公式齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比，用公式表示表示IQ智力年齡（MA）實(shí)際年齡（CA）10018、維克斯勒提出了離差智商，采維克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來確定智用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來確定智商值，其計(jì)算公式為商值，其計(jì)算公式為IQ10015XS。X19、在我國，比較公認(rèn)的是譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。20、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知認(rèn)知要素要素具體體現(xiàn)在認(rèn)知過程中歸類的寬窄、信息的繼時(shí)性加工與同時(shí)性、場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性、分析與綜合、沉思與沖動(dòng)等方面。情感要素情感要素主要表現(xiàn)在理性水平的高低、學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低、成就動(dòng)機(jī)水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面；意動(dòng)要素意動(dòng)要素則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低、語言表達(dá)能力的差異、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎等。21、內(nèi)控性和外控性涉及控制源內(nèi)控性和外控性涉及控制源的概念?？刂圃吹母拍睢？刂圃词侵溉藗儗?duì)影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法。具有內(nèi)部控制特征內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。22、按照焦慮的水平，按照焦慮的水平，可把學(xué)習(xí)真分為高焦慮者、中焦慮者和高焦慮者、中焦慮者和低焦慮者。中等水平的焦慮低焦慮者。中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。23、教師成長與發(fā)展的最高目教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)標(biāo)專家型教師。24、斯金納的操作條件反射學(xué)斯金納的操作條件反射學(xué)說。25、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論從總班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論從總體上講應(yīng)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論體上講應(yīng)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論的范疇的范疇。26、學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，現(xiàn)代的主要代表人物有加涅、布魯納、奧加涅、布魯納、奧蘇伯爾等。蘇伯爾等。27、布魯納布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式，布魯納布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是兒童的重要手段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法。28、概括化理論概括化理論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化“經(jīng)驗(yàn)類化說”說”，是由賈德賈德特出的。賈德賈德在19081908年，所作的著名的“水下?lián)簟八聯(lián)舭小卑小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。29、成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)這一概念最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里默里所提出的“成就需要”成就需要”。30、在20世紀(jì)30年代，默里默里為了測(cè)量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（TATTAT），麥克里麥克里蘭德蘭德改編了這種投影技術(shù)，并用它作為人類成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量方法。31、阿特金森阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動(dòng)機(jī)分兩種一是追求成功的動(dòng)追求成功的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為；二是避免失敗避免失敗的動(dòng)機(jī)。32、變式變式是促進(jìn)概括化概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化例的變化。變式練習(xí)變式練習(xí)是學(xué)習(xí)以產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)生式表征的程序性知識(shí)的必要條件33、策略性知識(shí)策略性知識(shí)劃分為認(rèn)知策認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。34、元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法，它主要包括三種計(jì)劃策計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。35、策略性知識(shí)策略性知識(shí)的傳授一般無法在短期內(nèi)出現(xiàn)明確效果。我國學(xué)者陳琦陳琦認(rèn)為，問題涉及四個(gè)基本成分（1）目標(biāo)目標(biāo)在某個(gè)情境下要干什么（2）個(gè)體已有的個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具備哪些有關(guān)的知識(shí)技能（3）障礙障礙需要解決的因素（4）方法方法可用于解決問題的程序、步驟、策略等。36、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題問題解決活動(dòng)解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索兩類思維搜索策略策略算法式算法式和啟發(fā)式啟發(fā)式。算法算法式，是要逐個(gè)嘗試解決問題的可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解決問題，它可以保證問題得到解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn)；啟發(fā)式啟發(fā)式，以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，這類策略簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。37、開發(fā)創(chuàng)造性的常用技術(shù)頭開發(fā)創(chuàng)造性的常用技術(shù)頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。38、頭腦風(fēng)暴法，又稱“智力激頭腦風(fēng)暴法，又稱“智力激勵(lì)法”勵(lì)法”，是奧斯本與，是奧斯本與19391939年提出年提出的，的，19531953年正式發(fā)表的一種激發(fā)年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。這是在國外創(chuàng)造性思維的方法。這是在國外大學(xué)頗為流行的集體討論法。大學(xué)頗為流行的集體討論法。39、品德品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。40、品德品德是一個(gè)綜合性的范疇，由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德信念和道德行為志、道德信念和道德行為五個(gè)要素構(gòu)成。41、人格心理結(jié)構(gòu)理論人格心理結(jié)構(gòu)理論是弗洛伊弗洛伊德人格學(xué)說的核心。他將個(gè)體心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我本我、自我和超我三個(gè)王國。42、柯爾伯格柯爾伯格的道德發(fā)展階段論，他采用兩難故事法兩難故事法研究了兒童道德判斷的發(fā)展，提出了新的道德發(fā)展理論?？聽柌窨聽柌駥⒌赖碌牧鶄€(gè)階段劃分成三種道德水平前習(xí)俗水平前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平習(xí)俗水平。43、按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式群體和非正式群體正式群體和非正式群體。正式群正式群體，是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體；非正式群體非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。44、影響大學(xué)生人際交往和人際關(guān)系的因素（1）時(shí)空鄰近性時(shí)空鄰近性，如遠(yuǎn)親不如近鄰（2）態(tài)度相似態(tài)度相似性，如物以類聚、人以群分（3）需要與性格的互補(bǔ)需要與性格的互補(bǔ)（4）個(gè)性品質(zhì)個(gè)性品質(zhì)（5）外表外表。45、大學(xué)生人際關(guān)系障礙的心理因素（1）暈輪效應(yīng)暈輪效應(yīng)（2）刻板刻板印象印象（3）角色固著角色固著（4）自我認(rèn)自我認(rèn)識(shí)46、大學(xué)生個(gè)性心理上的缺陷（1）封閉封閉心理（2）羞怯羞怯心理（3）自卑自卑心理（4）自傲自傲心理（5）自私自私心理（5）嫉妒嫉妒心理。47、心理咨詢可劃分為發(fā)展性發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢兩大類。二、簡答題或選擇二、簡答題或選擇1、人一生的發(fā)展可分為人一生的發(fā)展可分為5個(gè)時(shí)個(gè)時(shí)期胎兒期，嬰兒期，兒童期，青少年期，成年期。2、整個(gè)青少年期可分為整個(gè)青少年期可分為青少年早期（十一二到十四五），青少年中期（十四五到十七八），青少年晚期（十七八到二十一二）。3、皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展可分為四皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段（26歲），前運(yùn)算階段（26），具體運(yùn)算階段（611），形式運(yùn)算階段（11以上）。4、佩里認(rèn)識(shí)發(fā)展三階段論佩里認(rèn)識(shí)發(fā)展三階段論二元論階段，相對(duì)性階段，約定性階段。5、大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)諸要素的變化來分析觀察力，主動(dòng)性、持久性和多維性；記憶力，大學(xué)時(shí)期個(gè)體記憶力發(fā)展到成熟的時(shí)期；想象力，科學(xué)性、創(chuàng)造性的成分日益增多。6、大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)1）在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；2）在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。7、戈德曼總結(jié)了大學(xué)生這一特定時(shí)戈德曼總結(jié)了大學(xué)生這一特定時(shí)期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會(huì)比較，親密。8、四中氣質(zhì)類型的最主要得心理特、四中氣質(zhì)類型的最主要得心理特征1）膽汁質(zhì)，膽汁質(zhì)，精力旺盛，熱情直率，意志堅(jiān)強(qiáng)；脾氣躁，不穩(wěn)重，好挑釁；勇敢，樂于助人；思維敏捷，但準(zhǔn)確性差。心理活動(dòng)的明顯特點(diǎn)是興奮性高，不均衡，帶有突發(fā)色彩。2）多血質(zhì)多血質(zhì)，行動(dòng)有很高的反映性，容易適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋友，具有高度的可塑性，給人以活潑熱情，興趣容易變換，很難適應(yīng)要求耐心細(xì)致的平凡而持久的工作，這種人屬于敏捷好動(dòng)的類型。3）粘液質(zhì)粘液質(zhì)，緘默而沉靜，靈活性低，反應(yīng)比較緩慢，，嚴(yán)格恪守既定的生活秩序和工作制度，注意穩(wěn)定且難轉(zhuǎn)移。，因而顯得因循守舊、不易合作。對(duì)于那些要求持久、有條理、冷靜的工作，黏液質(zhì)的人最為合適。（4）抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)，具有較高的感受性和較低的敏捷性。反映緩慢、動(dòng)作遲鈍，缺乏生氣，富于想象，善于體察別人的情緒，對(duì)力所能及的工作具有較強(qiáng)的責(zé)任心和完成任務(wù)的堅(jiān)韌精神。9、大學(xué)生的氣質(zhì)教育。大學(xué)生的氣質(zhì)教育。（1）教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)。氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有積極的方面，也都有消極的方面。（2）根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢(shì)利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?。?）氣質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。10、大學(xué)生的性格差異大學(xué)生的性格差異（1）外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格（2）獨(dú)立型多于順從型（3）在各種社會(huì)價(jià)值類型中，經(jīng)濟(jì)型對(duì)大學(xué)生有較大的吸引力。（4）在雙向性格因素哦中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)。11、一般來說，大學(xué)生應(yīng)該具有以一般來說，大學(xué)生應(yīng)該具有以下能力下能力（1）自學(xué)能力（2）表達(dá)能力（3）操作能力（4）適應(yīng)能力（5）創(chuàng)造能力。12、智力三元理論智力三元理論。當(dāng)代美國心理學(xué)家斯滕伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理論，它們分別是情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論。斯滕伯格將智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識(shí)獲得成分13、能力的類型差異，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將能力劃分為不同的類分為不同的類型（1）模仿能力和創(chuàng)造能力的劃分。（2）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃分。（3）一般能力和特殊能力的劃分3主要表現(xiàn)在主要表現(xiàn)在（1）社會(huì)助長作用與社會(huì)致弱作用，社會(huì)助長作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高；相反，如果許多人一起工作時(shí)，降低了個(gè)人的活動(dòng)效率，就是社會(huì)致弱作用。（2）從眾行為，從眾是指個(gè)體在社會(huì)群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云，隨波逐流。42、大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)（1）團(tuán)結(jié)友愛、平等互助（2）理想色彩濃厚（3）人格因素起主導(dǎo)作用。43、影響大學(xué)生人際交往和人際關(guān)影響大學(xué)生人際交往和人際關(guān)系的因素系的因素（1）時(shí)空鄰近性，如遠(yuǎn)親不如近鄰（2）態(tài)度相似性，如物以類聚、人以群分（3）需要與性格的互補(bǔ)（4）個(gè)性品質(zhì)（5）外表。44、大學(xué)生個(gè)性心理上的缺陷大學(xué)生個(gè)性心理上的缺陷（1）封閉心理（2）羞怯心理羞怯心理（3）自卑心理（4）自傲心理（5）自私心理（5）嫉妒心理。45、一般心理問題一般心理問題，是輕微的心理異常，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)。大學(xué)生的一般心理問題主大學(xué)生的一般心理問題主要有以下六個(gè)方面要有以下六個(gè)方面（1）環(huán)境應(yīng)激問題（2）自我認(rèn)知失調(diào)（3）人際關(guān)系障礙（4）情緒情感不穩(wěn)定（5）性適應(yīng)不良（6）緊張和壓抑。三、名詞解釋三、名詞解釋1、心理學(xué)研究的任務(wù)心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制和控制，并借此服務(wù)社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量。2、心理學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)研究對(duì)象的心理和行為特點(diǎn)做出客觀準(zhǔn)確的描述描述，即心理與行為“是什么”。3、解釋解釋的功能是回答“為什么為什么”的問題，即某種心理和行為事件為什么會(huì)發(fā)生，其發(fā)生的原因或機(jī)制是什么。4、預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)，心理學(xué)中的預(yù)測(cè)是對(duì)一個(gè)特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)生的可能性的陳述，即根據(jù)已有的理論對(duì)某種心理和行為事件在任何條件或情況下發(fā)生的理論預(yù)測(cè)。5、控制控制，大部分心理學(xué)家把對(duì)人對(duì)人類心理與行為的控制類心理與行為的控制作為心理學(xué)的最心理學(xué)的最高目標(biāo)高目標(biāo)。控制意味著通過一定的手段或方法使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即引發(fā)那些希望發(fā)生的事情，控制那些不希望發(fā)生的事情。6、高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)，是研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。7、心理學(xué)中，發(fā)展發(fā)展是個(gè)體隨年齡的增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機(jī)、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。8、心理發(fā)展心理發(fā)展不斷包括新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力的衰退或消失。9、心理發(fā)展的內(nèi)容心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知認(rèn)知過程發(fā)展過程發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知發(fā)展是指個(gè)體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。其中，思維的發(fā)展思維的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。10、元認(rèn)知，元認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面為其對(duì)象加以調(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和監(jiān)控元認(rèn)知知識(shí)和監(jiān)控組成。11、人格，人格，是個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式。12、氣質(zhì)，氣質(zhì)，是人生下來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，表現(xiàn)出心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性等方面。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性制約。羅馬醫(yī)生蓋倫，提出了人的四種氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。13、性格性格是人格的一個(gè)重要組成部分，是個(gè)人有關(guān)社會(huì)規(guī)范、倫理道德方面的各種習(xí)性的總稱。是指一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。14、焦慮焦慮是個(gè)體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了不同水平的焦慮，這構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的情緒特征。15、廣義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性的變化。16、形式訓(xùn)練學(xué)說形式訓(xùn)練學(xué)說是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究，該學(xué)說的心理學(xué)基礎(chǔ)是歐洲一直比較流行的官能心理學(xué)官能心理學(xué)17、概括化理論概括化理論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化經(jīng)驗(yàn)類化說”，是由賈德賈德特出的。賈德賈德在19081908年，所作的著名的“水下?lián)簟八聯(lián)舭小卑小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。18、定勢(shì)定勢(shì)使人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。定勢(shì)有積極的也有消極的。19、成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因20、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般根據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)知識(shí)和策略性知識(shí)。21、陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要用來回答世界是什世界是什么的問題么的問題。22、程序性知識(shí)程序性知識(shí)，即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎么做的知識(shí)怎么做的知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。它主要用于解決怎么辦的問題解決怎么辦的問題，如“如何在圖書館中查找魯迅的朝花夕拾”程序性知識(shí)相當(dāng)于技能。23、策略性知識(shí)策略性知識(shí)，是關(guān)于如何學(xué)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。24、元認(rèn)知元認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說，是個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。25、下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)又稱“類屬學(xué)類屬學(xué)習(xí)”，認(rèn)知心理學(xué)假定，認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在觀念的抽象、概括和包容程是在觀念的抽象、概括和包容程度上按層次組織的。學(xué)生原有的度上按層次組織的。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。例如，作為原有概念的花和新概念“百合花”之間就是下位關(guān)系。26、上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)，又稱“總括學(xué)“總括學(xué)習(xí)”習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念和命題時(shí)產(chǎn)生的。度更高的概念和命題時(shí)產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程納概括過程。27、并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是指新命題新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。28、精加工精加工是指要求學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的材料做精細(xì)的加工活動(dòng)。29、變式變式是促進(jìn)概括化概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化例的變化。變式練習(xí)變式練習(xí)是學(xué)習(xí)以產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)生式表征的程序性知識(shí)的必要條件30、策略性知識(shí)策略性知識(shí)劃分為認(rèn)知策認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。31、元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法，它主要包括三種計(jì)劃策計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。32、計(jì)劃策略計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，設(shè)想解決問題的方法并預(yù)估其有效性等。學(xué)習(xí)中的計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。33、監(jiān)控策略監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利達(dá)到有效學(xué)習(xí)的策略。它包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注意加以追蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)督自己的速度和時(shí)間等等。34、調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略，是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。35、心理定勢(shì)心理定勢(shì)，是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問題解決得一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。36、功能固著功能固著，是指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或某了一種事物的某種或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。37、品德品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。38、品德品德是一個(gè)綜合性的范疇，由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德信念和道德行為志、道德信念和道德行為五個(gè)要素構(gòu)成。39、前習(xí)俗水平前習(xí)俗水平，道德的價(jià)值不決定于自己和準(zhǔn)則，而由外在的要求決定；習(xí)俗水平習(xí)俗水平，道德的價(jià)值在于做好事和盡義務(wù)并符合別人的期望和保持傳統(tǒng)的秩序；后習(xí)俗水平習(xí)俗水平，自覺地遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務(wù)被認(rèn)為具有道德價(jià)值。40、群體群體是人們按照某些相同的心理和社會(huì)原因，以特定的方式組織起來，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。41、集體集體是群體發(fā)展的最高形式，是執(zhí)行一定社會(huì)職能的群體。42、心理咨詢心理咨詢，是指咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動(dòng)過程。43、調(diào)適性心理咨詢調(diào)適性心理咨詢的目的在于宣泄消極情緒，以緩解心理壓力，改變來訪者在認(rèn)知上的錯(cuò)誤觀念，使其確立正確的思考方向和合理的思考方法。一、論述題一、論述題1高校教師的一般教學(xué)能力高校教師的一般教學(xué)能力一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力。主要表現(xiàn)得中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力。主要表現(xiàn)得以下幾個(gè)方面。以下幾個(gè)方面。（一）教學(xué)組織能力（一）教學(xué)組織能力如果教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和控制學(xué)習(xí)變量中能表現(xiàn)出較好的技能、想象力和敏感性的話，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果。了解學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)以及動(dòng)機(jī)等影響學(xué)習(xí)諸變量的原理，有助于教師對(duì)教學(xué)做全面安排，并使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。（二）教學(xué)認(rèn)知能力（二）教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)認(rèn)知能力與教師的知識(shí)水平特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)。這種能力主要表現(xiàn)在四個(gè)方面①分析掌握教學(xué)大綱的能力②分析處理教材的能力③教學(xué)設(shè)計(jì)能力④對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力。（三）教學(xué)操作能力（三）教學(xué)操

簡介：一教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)思考題思考題11教育心理學(xué)是怎樣誕生和發(fā)展的教育心理學(xué)是怎樣誕生和發(fā)展的教育心理學(xué)教育心理學(xué)是一門研究學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的心理學(xué)原理，并將其應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的心理學(xué)分支科學(xué)，是一門學(xué)習(xí)理論與教育、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。（P17第3段）誕生1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。（P4第6段）歐洲捷克著名教育家夸美紐斯提出了教育要適應(yīng)自然地思想；法國的盧梭把教育的來源分為自然的教育、人的教育和事物的教育；裴斯泰洛齊提出教育要心理學(xué)化得設(shè)想。美國詹姆斯1899年出版了與教師的談話；霍爾創(chuàng)辦了教育研究雜志。桑代克，開創(chuàng)了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，出版了教育心理學(xué)。發(fā)展1904年，俄國著名心理學(xué)家巴浦洛夫發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。提出了經(jīng)典的條件反射理論。心理學(xué)一直把條件反射的形成過程看成是最基本的學(xué)習(xí)過程，條件發(fā)射理論也成為經(jīng)典的學(xué)習(xí)理論之一。（P10P16）⑴行為主義的學(xué)習(xí)理論①1913年美國心理學(xué)家華生行為主義者心目中的心理學(xué)標(biāo)志行為主義心理學(xué)的正式誕生。“行為習(xí)慣說”②斯金納的“操作性條件反射”理論⑵早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論①格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)“頓悟說”（心理學(xué)家苛勒）②托爾曼的“認(rèn)知期待說”⑶20世紀(jì)50年代以后①50年代以后布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”、奧蘇泊爾的“有意義言語學(xué)習(xí)理論”、加涅的“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”和班杜拉的餓“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”。②60年代美國興起了人本主義心理學(xué)思潮。代表人物有馬斯洛，羅杰斯。22桑代克的三個(gè)學(xué)習(xí)定律是什么桑代克的三個(gè)學(xué)習(xí)定律是什么19301930年以后有什么變化舉例說明三個(gè)學(xué)習(xí)定律在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)年以后有什么變化舉例說明三個(gè)學(xué)習(xí)定律在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。用。（P8第3段）⑴效果律當(dāng)某反應(yīng)與某問題情境形成最初的連結(jié)時(shí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)；反之，當(dāng)某反應(yīng)與某問題情境形成最初的聯(lián)結(jié)時(shí)，給予懲罰，聯(lián)結(jié)就減弱。⑵練習(xí)律人們形成某問題情境與某反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后，經(jīng)常使用，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)；不經(jīng)常用，聯(lián)結(jié)就減弱。⑶準(zhǔn)備律當(dāng)個(gè)體對(duì)某種問題情境準(zhǔn)備做出恰當(dāng)反應(yīng)、形成聯(lián)結(jié)時(shí)，準(zhǔn)予其聯(lián)結(jié)，就會(huì)有滿意之感；不準(zhǔn)予聯(lián)結(jié)，就會(huì)有不滿意之感；反之，當(dāng)個(gè)體對(duì)某種問題情境不準(zhǔn)備做出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其做出反應(yīng)、形成聯(lián)結(jié)，也會(huì)有不滿意之感；而不要求其做出反應(yīng)，會(huì)有滿意之感。桑代克還提出了5個(gè)副律（P8第4段–P9第1段）1930年以后又增加了5個(gè)學(xué)習(xí)副律（P9第1段）變化1930年以后桑代克對(duì)上述三個(gè)學(xué)習(xí)定律做了修改。刪掉了原來效果律中的懲罰律，只保留獎(jiǎng)勵(lì)律。還把原來的練習(xí)律修改為“只有有目的、有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)聯(lián)結(jié)（即提高學(xué)習(xí)成績）。33高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)有什么區(qū)別和聯(lián)系高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)有什么區(qū)別和聯(lián)系高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)是研究大學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展為專業(yè)人才以及大學(xué)教師如何培養(yǎng)合格專業(yè)人才的一般特點(diǎn)②培養(yǎng)和提高自己的教學(xué)能力。其途徑和方法觀摩、座談、研討；利用反饋；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。②培養(yǎng)和提高自己的教學(xué)能力。其途徑和方法觀摩、座談、研討；利用反饋；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。③增強(qiáng)大學(xué)教師對(duì)大學(xué)生的影響力。③增強(qiáng)大學(xué)教師對(duì)大學(xué)生的影響力。3、一位教師上課學(xué)生經(jīng)常起哄，怎么辦、一位教師上課學(xué)生經(jīng)常起哄，怎么辦考點(diǎn)（考點(diǎn)（1）教學(xué)效能感）教學(xué)效能感（2）教學(xué)監(jiān)控能力）教學(xué)監(jiān)控能力（3）教師威信）教師威信（4）教學(xué)機(jī)智中的及時(shí)發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象；（）教學(xué)機(jī)智中的及時(shí)發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象；（5）應(yīng)用課堂教學(xué)或課堂管理理論。）應(yīng)用課堂教學(xué)或課堂管理理論。解題思路解題思路（1）簡單分析學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常起哄的原因①教師威信差；②教學(xué)效能感低下；③教學(xué)監(jiān)控能力不足；④在教學(xué)中缺乏教學(xué)機(jī)智，沒及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象。（2）重點(diǎn)放在怎么辦上。①提高教師在學(xué)生中的威信，優(yōu)秀教師要具有的受到學(xué)生尊重和信任的影響力。②增強(qiáng)自己的教學(xué)效能感；③加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控能力；④強(qiáng)化自身教學(xué)機(jī)智，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂異常現(xiàn)象。4、學(xué)生集體罷課怎么辦P47P47教育機(jī)智教育機(jī)智解題思路解題思路（1）簡單分析學(xué)生集體罷課的原因①大學(xué)教師對(duì)自己的社會(huì)角色認(rèn)識(shí)缺位。大學(xué)生的良師益友。優(yōu)秀教師要具有的受到學(xué)生尊重和信任的影響力。②自己的教學(xué)監(jiān)控能力不足。教師的教學(xué)能力。③不能妥善處理突發(fā)事件。（2）重點(diǎn)放在怎么辦上。①大學(xué)教師要增強(qiáng)對(duì)自己的社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，做大學(xué)生的良師益友；②強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，特別是教學(xué)監(jiān)控能力。③學(xué)會(huì)妥善處理突發(fā)事件。教師對(duì)學(xué)生的異常反應(yīng)和突發(fā)事件作出敏感反應(yīng)和果斷處理的能力。5、一位教師經(jīng)常背后嘲笑某學(xué)生，錯(cuò)在哪，怎樣改正P50P50師愛師愛解題思路解題思路（1）分析教師經(jīng)常背后嘲笑某學(xué)生錯(cuò)在哪

簡介：第二章案例分析（大學(xué)教師）1、一位新教師用半節(jié)課的時(shí)間講完一節(jié)課的內(nèi)容。您怎樣幫助他改進(jìn)教學(xué)P41教學(xué)監(jiān)控能力差2、一位教師只顧上課教學(xué)，不與學(xué)生交往。這種做法錯(cuò)在哪，怎樣改正P42①④教學(xué)監(jiān)控3、一位教師上課學(xué)生經(jīng)常起哄，怎么辦P47教育機(jī)智4、學(xué)生集體罷課怎么辦P47教育機(jī)智5、一位教師經(jīng)常背后嘲笑某學(xué)生，錯(cuò)在哪，怎樣改正P50師愛第三章案例分析（學(xué)習(xí)理論）1某鋼琴教師在課堂教學(xué)中當(dāng)眾熟練演奏一曲，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，半小時(shí)后逐一進(jìn)行檢查問這種教學(xué)方法是否合適P78案例1觀察學(xué)習(xí)2某教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)地介紹了該研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，兩節(jié)課幾乎都是教師講，學(xué)生聽的很認(rèn)真，這種教學(xué)是”填鴨式”教學(xué)嗎P673某教師要求學(xué)生課前自學(xué)新的知識(shí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課堂上提出問題，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答這種教學(xué)應(yīng)用了什么學(xué)習(xí)理論P(yáng)67發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合第三章案例分析（學(xué)習(xí)策略）1某大學(xué)新生只是課堂認(rèn)真聽講，課后娛樂休息，這種學(xué)習(xí)方式可行嗎怎樣改進(jìn)1元認(rèn)知策略計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略P91時(shí)間管理策略P922某理科大學(xué)生課外閱讀大量專業(yè)書籍，課堂卻打瞌睡，這種學(xué)習(xí)方式好嗎怎樣改進(jìn)P92（1）資源管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)資源利用（2）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3某大學(xué)生為考”托?！保捎谩彼涸~典”的方式強(qiáng)記英語單詞，這種策略可行嗎為什么P93學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略4某些大學(xué)生平時(shí)不用功，考試前集中時(shí)間”突擊”，這種應(yīng)試策略對(duì)嗎怎樣改進(jìn)P92時(shí)間管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間第六章課堂教學(xué)1某大學(xué)教師遇到自己不愿意講的內(nèi)容就讓學(xué)生課堂討論，這種教學(xué)錯(cuò)在哪里P148討論教學(xué)2某大學(xué)教師因事拖延批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，兩個(gè)月后才反饋?zhàn)鳂I(yè)評(píng)語，這種做法錯(cuò)在哪里P149作業(yè)反饋3某大學(xué)教師課堂上不管學(xué)生在課堂上做什么，只管教學(xué)這種做法錯(cuò)在哪P149課堂管理4某大學(xué)教師只管課堂教學(xué)，課后沒有個(gè)別輔導(dǎo)和答疑，這種做法錯(cuò)在哪里P144P148第九章大學(xué)生行為輔導(dǎo)1一名沈陽籍大學(xué)新生到上海的一所大學(xué)讀書，所在寢室的其他7名同學(xué)都是上海人，這種住宿安排合適嗎新生適應(yīng)P2142怎樣輔導(dǎo)失戀的女大學(xué)生P233P2323一名大學(xué)教師與一名大學(xué)生產(chǎn)生了誤解，學(xué)生很擔(dān)憂，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)該怎樣解決P223原則1345、226克服障礙1244大學(xué)新生軍訓(xùn)的心理意義如何P2185怎樣輔導(dǎo)多次工作應(yīng)聘失敗的大學(xué)生P235239遼寧省高校教師資格證考試試題06年試題一、一大學(xué)老師講課內(nèi)容新穎，可是學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)，聽不懂，表情痛苦，教師不予理會(huì)，一味侃侃而談，課下?lián)P長而去，不了解學(xué)生的聽課情況，幾次課后，聽課人數(shù)銳減。請(qǐng)分析原因，提出改進(jìn)措施。（30分）教學(xué)監(jiān)控能力差P414411年試題一、填鴨式教學(xué)P67參考P145二、討論式教學(xué)P148三、大學(xué)生失戀的表現(xiàn)、如何輔導(dǎo)、失戀對(duì)心理有什么影響P231233案例2補(bǔ)充內(nèi)容1、請(qǐng)敘述桑代克的三大學(xué)習(xí)定律及其修改的情況。（20分）2、有些大學(xué)新生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)的高考成績都比自己高，原來在高中時(shí)的學(xué)習(xí)優(yōu)越感消失，甚至產(chǎn)生自卑心理或失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。請(qǐng)問您如何幫助這類大學(xué)新生轉(zhuǎn)變心態(tài)，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)（20分）3、某大學(xué)生在體操課上認(rèn)真觀摩教師做出的每個(gè)示范動(dòng)作，并要求教師講解每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)，遇到高難度動(dòng)作還要求教師重復(fù)示范。請(qǐng)問這位大學(xué)生的要求是否合適為什么他的學(xué)習(xí)符合什么學(xué)習(xí)理論（20分）4、某大學(xué)生在課堂上遇到聽不懂的地方下課就問老師，當(dāng)他了解到多數(shù)同學(xué)聽不懂的地方時(shí)就要求教師重講。請(qǐng)問這位大學(xué)生的做法是否有些過分他為什么要這樣做他的做法有理論根據(jù)嗎（20分5、某大學(xué)教師采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，講解的內(nèi)容與幻燈片上呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容一模一樣；有些幻燈片還配有與文本內(nèi)容不相關(guān)的人物照片或圖案。請(qǐng)問這位教師的多媒體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合適為什么怎樣設(shè)計(jì)合理（20分）

簡介：破解深化產(chǎn)教融合瓶頸探索加快高等職業(yè)破解深化產(chǎn)教融合瓶頸探索加快高等職業(yè)教育發(fā)展路徑教育發(fā)展路徑高等職業(yè)教育是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的專門性職業(yè)技能培訓(xùn)類院校，它旨在為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)化、技能化的應(yīng)用型優(yōu)秀人才，為社會(huì)提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)人力資源，以促進(jìn)社會(huì)各行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。產(chǎn)教融合、校企合作是指在高等職業(yè)教育中，社會(huì)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融合為一體，社會(huì)企業(yè)和高等院校積極承擔(dān)綜合應(yīng)用型和生產(chǎn)實(shí)用型人才的培養(yǎng)責(zé)任，一方面促進(jìn)高等職業(yè)院校人才教育成效的提高；另一方面為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人力資源以促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升。新時(shí)期下，深化產(chǎn)教融化、加強(qiáng)校企合作，徹底解決產(chǎn)教融合過程中的瓶頸問題，對(duì)加快我國高等職業(yè)教育發(fā)展有著重要意義。1高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合瓶頸問題研究職業(yè)教育師資不足發(fā)展職業(yè)教育有利于促進(jìn)社會(huì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提高，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，許多教師往往身居多職、身教多科，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏一定的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐技能，導(dǎo)致職業(yè)教育質(zhì)量難以提高。級(jí)發(fā)展，充分體現(xiàn)高等職校在為國家培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型專業(yè)人才中的重要作用，促進(jìn)高職院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式、“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式、“教學(xué)一體化”辦學(xué)模式的順利建設(shè)。發(fā)展職業(yè)教育特色專業(yè)。高職院校教育要以社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，逐步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷完善專業(yè)課程設(shè)置體系，富有針對(duì)性地開展技能人才的培聯(lián)盟訓(xùn)計(jì)劃。其次，高職院校應(yīng)通過特色專業(yè)群的構(gòu)建來帶動(dòng)院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展，保證高職院校專業(yè)規(guī)劃與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)，促進(jìn)職校專業(yè)文化建設(shè)與社會(huì)行業(yè)文化相對(duì)接，加快建設(shè)高職院校特色專業(yè)，提高高職院校職業(yè)教育成效。3落實(shí)產(chǎn)教融合規(guī)劃，促進(jìn)校企合作高職院校教育具有顯著的實(shí)踐性、職業(yè)性和社會(huì)性，它需要立足于社會(huì)就業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來開展辦學(xué)，特色專業(yè)建設(shè)要與社會(huì)需求對(duì)接，全面規(guī)劃產(chǎn)教融合教育模式，逐步培養(yǎng)擁有扎實(shí)技能的應(yīng)用型人才。教師職教能力對(duì)接職業(yè)崗位需求。高職院校要以校內(nèi)骨干教師培訓(xùn)為契機(jī)，引導(dǎo)職業(yè)院校青年教師到社會(huì)企業(yè)中頂崗實(shí)踐，增強(qiáng)職校教師的理論認(rèn)識(shí)和專業(yè)技能，讓教師掌握當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展所需的應(yīng)用技術(shù)，使教師在企業(yè)中所學(xué)的技能融入到職校教

簡介：A心理學(xué)名心理學(xué)名詞解釋提綱檢綱檢索心理過程個(gè)性心理心理狀態(tài)高等教育心理學(xué)教師角色教學(xué)反思教學(xué)監(jiān)控能力自我效能感教學(xué)風(fēng)格學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)遷移普遍遷移側(cè)向遷移縱向遷移問題解決創(chuàng)造力學(xué)習(xí)策略品德自我意識(shí)道德人際交往學(xué)校人際關(guān)系健康心理健康全體性原則發(fā)展性原則心理學(xué)心理學(xué)簡答題提綱檢綱檢索索1現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)2高等教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)3高等教育心理學(xué)的方法4教師角色的影響和作用5教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響（正反兩方面）6結(jié)合教學(xué)反思過程談?wù)勅绾翁岣呓處熃虒W(xué)反思能力7簡析教學(xué)監(jiān)控能力的因素及其相互關(guān)系8學(xué)習(xí)的作用9奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論10學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類11學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能12大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)13簡述歸因理論的主要觀點(diǎn)14學(xué)習(xí)遷移的類型，研究遷移分類對(duì)高校教學(xué)有何幫助15研究學(xué)習(xí)遷移問題的意義16學(xué)習(xí)遷移理論17創(chuàng)造力的影響因素18問題解決包括哪些要素19培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和方法20學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)與要素21元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法有那些22品德的心理結(jié)構(gòu)23大學(xué)生品德的形成階段24自我意識(shí)的功能25人際交往的功能26人際交往有哪些原則⑴平等原則。27影響人際交往的因素28大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)29、大學(xué)生心理健康的影響因素30大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容31教育機(jī)智的表現(xiàn)形式32簡述教材直觀33簡述個(gè)體心理系統(tǒng)34道德發(fā)展階段論的主要觀點(diǎn)35簡述凱爾曼的品德形成理論36用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論解釋大學(xué)生某一道德行為的獲得。心理學(xué)心理學(xué)論述題提綱檢綱檢索1論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義2試述教師成才與發(fā)展的途徑3試述教師心理健康的維護(hù)與意義。4論述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征5論述大學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)6影響學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的主要因素有哪些7論述題結(jié)合實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的意義8大學(xué)生不良品德的矯正9大學(xué)生品德的培養(yǎng)與提高10大學(xué)生自我意識(shí)的完善11大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙與調(diào)適12結(jié)合自己的工作實(shí)踐，論述大學(xué)生心理健康的調(diào)試方法。13大學(xué)生常見心理障礙14試述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。心理學(xué)辨析心理學(xué)辨析題提綱檢綱檢索1高校里有些老教師以前從沒學(xué)過高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。2高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。4學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說來，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。5要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。6既然學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。7“學(xué)會(huì)了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎8從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。9定勢(shì)對(duì)問題解決只有消極的作用。10我國學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。11學(xué)生考試作弊表明其品德存在問題。12大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從道德評(píng)價(jià)到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。13自我意識(shí)就是指個(gè)體對(duì)自己的外貌、體形、性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。14大學(xué)生積極的自我意識(shí)統(tǒng)一是指個(gè)體的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我和諧的統(tǒng)一。15有人喜歡在人際交往中夸贊對(duì)方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。16個(gè)體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。名詞解釋□心理心理過程程指在人的認(rèn)識(shí)、情感、意志行動(dòng)方面表現(xiàn)出來的那些心理活動(dòng)，它們經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化的過程?！鮽€(gè)性心理個(gè)性心理指一個(gè)人在心理過程的發(fā)展和進(jìn)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點(diǎn)?！跣睦頎钚睦頎顟B(tài)心理狀態(tài)是指在心理活動(dòng)的進(jìn)程中，或從心理過程到個(gè)性心理特點(diǎn)形成的過渡階段，常常會(huì)出現(xiàn)的一種相對(duì)持續(xù)的狀態(tài)心理過程?！醺叩冉逃睦韺W(xué)高等教育心理學(xué)研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)?！踅處熃巧巧苓^專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員□教學(xué)反思教學(xué)反思教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑?！踅虒W(xué)教學(xué)監(jiān)控能力控能力教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力□自我效能感自我效能感人對(duì)自己成功進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期?！踅虒W(xué)教學(xué)風(fēng)格格在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)自己的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)?！鯇W(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。廣義的學(xué)習(xí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計(jì)劃地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程?！鯔C(jī)械學(xué)機(jī)械學(xué)習(xí)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系□有意有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程?！鮿?dòng)機(jī)機(jī)是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容1對(duì)人的行為發(fā)動(dòng)、維持和促進(jìn)的能量，直接影響行為的強(qiáng)度和效果，2具有某種動(dòng)機(jī)的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其它方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇□學(xué)習(xí)動(dòng)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里特點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心里過程或內(nèi)部動(dòng)力?！鯇W(xué)習(xí)遷移遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)的獲得或形成的態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移現(xiàn)象存在原因是因?yàn)榭陀^事物本身是相互聯(lián)系又相互制約的?！跗毡檫w移普遍遷移指原理和態(tài)度的遷移，遷移范圍大。本質(zhì)上，一開始是學(xué)習(xí)一個(gè)普遍的觀念，而不是學(xué)習(xí)技能，然后這個(gè)普遍的觀念可以用作認(rèn)識(shí)原先所掌握的觀念的一般特例的后繼問題的基礎(chǔ)，它是教育過程的核心用基本的和普遍的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)?！鮽?cè)向遷移向遷移指習(xí)得的概念或一般規(guī)則在新情境中的簡單運(yùn)用，一般不會(huì)產(chǎn)生新的概念或規(guī)則?！蹩v向遷移向遷移指習(xí)得概念或規(guī)則在新情境中運(yùn)用之后產(chǎn)生新的高級(jí)規(guī)則?！鯁栴}問題解決解決個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。它存在三種狀態(tài)即問題解決的三種狀態(tài)一是初始狀態(tài)也叫問題情境，它是一組已知的有關(guān)問題的描述。二是中間狀態(tài)問題解決往往要通過一定的探索才能找到相應(yīng)的答案，也叫問題空間。三是目標(biāo)狀態(tài)，它是有關(guān)構(gòu)成問題結(jié)論的描述亦稱問題目標(biāo)?！鮿?chuàng)造力造力就是一種創(chuàng)造的能力，或創(chuàng)造性思維能力。是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必須額心理品質(zhì)。創(chuàng)造力的幾層含義包括①第一層含義是杰出性與獨(dú)創(chuàng)性的合二為一；②第二層含義是指“想出別人所想不出的觀念”的能力即獨(dú)創(chuàng)力，并且把創(chuàng)造力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果。③第三層含義忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；④第四層含義強(qiáng)調(diào)思維運(yùn)作的狀態(tài)比實(shí)際產(chǎn)品更重要；⑤第五層含義創(chuàng)造力與問題解決能力有關(guān)，面對(duì)問題能夠?qū)で蠼鉀Q的方法?！鯇W(xué)習(xí)策略策略是學(xué)習(xí)者習(xí)得的，用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)，并提高學(xué)習(xí)效果和效率的一組或多組方法、技巧和程序?！跗返缕返率堑赖缕焚|(zhì)的簡稱，是指個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。□自我意自我意識(shí)是指個(gè)人對(duì)自己的身心狀況、自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。首先，自我意識(shí)世人的意識(shí)活動(dòng)的一種形式。其次，自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。最后，自我意識(shí)作為個(gè)性的重要組成部分，是個(gè)性形成水平的標(biāo)志□道德道德由社會(huì)輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)驅(qū)使支持的行為規(guī)范的總和。□人際交往交往從動(dòng)態(tài)角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜的態(tài)角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系?！鯇W(xué)校人學(xué)校人際關(guān)系關(guān)系是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工在學(xué)校教育活動(dòng)過程中，彼此通過交往而形成的在心理上親近和疏遠(yuǎn)的關(guān)系?！踅】到】党松眢w健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好外，還要加上道德健康?！跣睦斫】敌睦斫】祻V義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。總之，心理健康是指個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好心理功能狀態(tài)?！跞w性原全體性原則指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者，學(xué)校的一切教育特別是心理健康教育的設(shè)施、計(jì)劃、組織活動(dòng)，都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題?！醢l(fā)展性原展性原則指在心理健康教育過程中，必須以發(fā)展的觀點(diǎn)來對(duì)待學(xué)生，要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以發(fā)展為重點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生獲得最大程度發(fā)展。簡答題□1現(xiàn)代心理學(xué)的代心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)趨勢(shì)1心理學(xué)的綜合化趨勢(shì)2心理學(xué)的實(shí)用化趨勢(shì)3心理學(xué)的全球化趨勢(shì)4心理學(xué)的本土化趨勢(shì)?！?高等教育心理學(xué)的高等教育心理學(xué)的對(duì)象與任象與任務(wù)對(duì)象研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)?；救蝿?wù)探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)以理論指導(dǎo)教學(xué)提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。首要任務(wù)揭示高等教育心理學(xué)實(shí)踐過程中的心理活動(dòng)規(guī)律，為提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)國家建設(shè)需要的高層次專門人才?！?高等教育心理學(xué)的方法高等教育心理學(xué)的方法觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法?！?教師角色的影響和作用角色的影響和作用教師是集多種角色于一身的特殊職業(yè)，教師的角色可以分為1知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者角色2負(fù)面形象角色、朋友角色、管理員角色3青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家角色4榜樣、模范角色5學(xué)生靈魂塑造者角色6教育科研研究者角色。教師的影響和作用主要體現(xiàn)在教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師教學(xué)風(fēng)格、教師人格特征、舉止言行以及教師期望等方面?！?教學(xué)效能感教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響（正反兩方的影響（正反兩方面）面）1工作中的努力程度2工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)3工作中的情緒。教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。教師對(duì)待學(xué)生的外部行為是教師傳遞教學(xué)效能感的必由方式，它影響學(xué)生的效能感并最終體現(xiàn)在其成就上?！?結(jié)合教學(xué)反思合教學(xué)反思過程談?wù)務(wù)務(wù)勅绾翁岣呓倘绾翁岣呓處熃虒W(xué)教學(xué)反思能力反思能力教學(xué)反思過程是分為四個(gè)環(huán)節(jié)具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括、積極驗(yàn)證，周而復(fù)始的教研活動(dòng)。1明確反思起點(diǎn)，教師是反思的主、客體，只有新的教學(xué)觀念、環(huán)境信息、教學(xué)問題與教師原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，即發(fā)現(xiàn)問題2批評(píng)診斷分析，教師以批判的眼光重新審視自己的思想、經(jīng)驗(yàn)、行為，分析問題的關(guān)鍵原因3學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，通過學(xué)習(xí)，理論觀摩討論等多種形式，開闊解決問題的思路，尋找解決問題的方法，并制定計(jì)劃，在相同或相似的環(huán)境中實(shí)踐新的理論或方法。4評(píng)估反饋，通過行動(dòng)研究，及時(shí)收集總結(jié)反饋實(shí)踐效果，包括問題是否解決，是否出現(xiàn)新的問題，又回到反思的起點(diǎn)?！?簡析教學(xué)析教學(xué)監(jiān)控能力的因素及其相互關(guān)系控能力的因素及其相互關(guān)系1計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2課堂教學(xué)的組織與管理3教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)4溝通性5對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性6對(duì)教學(xué)效果的反省與評(píng)價(jià)7教師對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)與期望?！?學(xué)習(xí)的作用的作用1獲取知識(shí)2發(fā)展智能3提高素質(zhì)4幫助人克服精神世界消極因素。□9奧蘇泊爾的有意的有意義學(xué)習(xí)理論從學(xué)習(xí)方式分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，教師傳授，學(xué)生接受。從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)前提條件1學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義2學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)的把新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系起來的傾向性3學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念?！?0學(xué)習(xí)動(dòng)習(xí)動(dòng)機(jī)的種機(jī)的種類1、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)行為作用的大小和地位，分主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與非主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體最重要、最強(qiáng)烈、對(duì)行為影響最大的動(dòng)機(jī)，學(xué)生表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)與與國家、社會(huì)的利益、發(fā)展結(jié)合在一起；非主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是強(qiáng)度相對(duì)較弱，處于相對(duì)次要地位的動(dòng)機(jī)，學(xué)生只是把努力學(xué)習(xí)與自己的一己私利結(jié)合起來。2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，分內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)體內(nèi)強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可使學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由于獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等外部誘因引起。二者可以互相轉(zhuǎn)化，要引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生健康、強(qiáng)烈、持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也要重視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要作用。3、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)系，分直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為獲得高分、獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞而努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往穩(wěn)定性較差，易受環(huán)境變化影響；間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)和自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)的價(jià)值，往往比較深刻、穩(wěn)定、持久。4、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互關(guān)系，分近景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)近景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生盡可能好的完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取好成績；遠(yuǎn)景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)在未來的社會(huì)發(fā)展，為未來的工作、社會(huì)地位、待遇乃至祖國的強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生而言，二者都不可缺少□11學(xué)習(xí)動(dòng)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能機(jī)的功能1、激活功能，即可以喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為；2、指向功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)向某一特定目標(biāo)；3、強(qiáng)化功能，指人們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)受其行為結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到既定目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到正強(qiáng)化，否則，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到負(fù)強(qiáng)化□12大學(xué)生學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)機(jī)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)有1、多元性大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要據(jù)黃希庭調(diào)查，達(dá)830種之多，大學(xué)生需要的多樣性，決定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是極其多樣的。2、復(fù)雜性大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有報(bào)答型、就業(yè)型、自我發(fā)展型和社會(huì)意義型，這些動(dòng)機(jī)相互滲透呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)。3、間接性直接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著年級(jí)的升高而逐年減弱，而間接性的動(dòng)機(jī)逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方式。4、社會(huì)性隨著大學(xué)生年級(jí)的升高，功利性學(xué)習(xí)逐年減弱，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。5、職業(yè)性隨著年級(jí)的升高，他們廣泛接觸社會(huì)，更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)把學(xué)習(xí)內(nèi)容與今后的就業(yè)緊密相連。□13簡述歸因理因理論的主要的主要觀點(diǎn)點(diǎn)1、個(gè)人對(duì)其成敗原因的歸因廣泛地影響著后來行為的動(dòng)機(jī)。將個(gè)人行為產(chǎn)生的原因分為內(nèi)部和外部兩大類。內(nèi)部原因時(shí)指個(gè)體自身所具有的、導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的品質(zhì)和特征，包括個(gè)體的人格、情緒、心境、動(dòng)機(jī)、需求、能力、努力等；外部原因指個(gè)體自身以外的、導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的條件和影響，包括環(huán)境條件、情境特征、他人影響等。歸因于內(nèi)部時(shí)對(duì)動(dòng)機(jī)的作用都大于歸因于外部時(shí)對(duì)動(dòng)機(jī)的作用2、對(duì)成敗的歸因影響個(gè)人的自信心，進(jìn)而影響個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。即學(xué)生把學(xué)習(xí)成敗歸因于個(gè)人努力這種可控制因素，還是歸因于高能力或運(yùn)氣這種不可控制因素，避免學(xué)生出現(xiàn)喪失信C能在面對(duì)學(xué)生的心理問題時(shí)，沉著應(yīng)對(duì)，有的放矢，對(duì)癥下藥，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。□2試述教述教師成才與成才與發(fā)展的途徑展的途徑1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩。一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師，適宜進(jìn)行組織化觀摩。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的駕馭專業(yè)知識(shí)、教學(xué)管理、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。2微型教學(xué)，以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平地一條途徑。一般采用以下程序1、明確選定特定的教學(xué)行為為作為著重分析的問題2、觀看有關(guān)的教學(xué)錄像3、實(shí)習(xí)生與新教師制定微型教學(xué)的計(jì)劃4、和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為5、在以上分析和評(píng)論的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行微型教學(xué)。6、進(jìn)行以另外的學(xué)生為對(duì)象的微型教學(xué)，并錄音錄像。課前明確特定的教學(xué)行為，課后與指導(dǎo)者共同分析，考慮如何改進(jìn)3教學(xué)決策訓(xùn)練，教學(xué)過程即采取決策的過程，如判斷自己的教學(xué)行為引起的學(xué)生反應(yīng)是否符合期望，如符合就維持，如不符合就采取一定的預(yù)防或矯正措施。4教學(xué)反思，教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。是具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括、積極驗(yàn)證，周而復(fù)始的教研活動(dòng)。1明確反思起點(diǎn)，教師是反思的主、客體，只有新的教學(xué)觀念、環(huán)境信息、教學(xué)問題與教師原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，即發(fā)現(xiàn)問題2批評(píng)診斷分析，教師以批判的眼光重新審視自己的思想、經(jīng)驗(yàn)、行為，分析問題的關(guān)鍵原因3學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，通過學(xué)習(xí)，理論觀摩討論等多種形式，開闊解決問題的思路，尋找解決問題的方法，并制定計(jì)劃，在相同或相似的環(huán)境中實(shí)踐新的理論或方法。4評(píng)估反饋，通過行動(dòng)研究，及時(shí)收集總結(jié)反饋實(shí)踐效果，包括問題是否解決，是否出現(xiàn)新的問題，又回到反思的起點(diǎn)。教學(xué)反思的訓(xùn)練反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究?！?試述教述教師心理健康的心理健康的維護(hù)維護(hù)與意與意義。教師心理健康的維護(hù)1優(yōu)化社會(huì)環(huán)境2完善學(xué)校管理3注重自我維護(hù)。教師心理健康的意義1教師心理健康有助于身體健康2教師心理健康有助于提高工作效率3教師心理健康有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長?！?論述大學(xué)生學(xué)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征的特征學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和技能的過程，在這個(gè)過程中有許多特點(diǎn)，大學(xué)生作為特殊的群體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)1專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性較強(qiáng)。大學(xué)教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才。今后絕大多數(shù)的大學(xué)生都要在社會(huì)各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域從事與自己專業(yè)有關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。因此，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一般都要開始分系、分專業(yè)，在某一專業(yè)領(lǐng)域從事深入的學(xué)習(xí)和提高。2實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有特別重要的意義。各類各級(jí)高等院校教學(xué)計(jì)劃中都安排了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等環(huán)節(jié)，就是為了達(dá)到這一目的。3學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，不但要掌握本專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，還要了解這些學(xué)科的最新研究結(jié)果及其發(fā)展趨勢(shì)。二、學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)1自學(xué)方式日益占有重要地位。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，自學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中日益占有重要地位，在大學(xué)高年級(jí)，自學(xué)甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，這主要表現(xiàn)幾個(gè)方面①大學(xué)生的課程不是安排的滿滿的，而是留有較多的自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有可能把精力投入到自己認(rèn)為必要的或感興趣的方面②即使是在課堂教學(xué)中，教師也不可能講授教材有關(guān)內(nèi)容的一切方面，而是要布置各種參考書供學(xué)生課后自學(xué)③大學(xué)生撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作，都是在教師指導(dǎo)下依靠自身的力量獨(dú)立的完成。2。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性都較強(qiáng)，總是以批判的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)他們不輕信教師講課的內(nèi)容，書本上現(xiàn)有的結(jié)論，不迷信專家、學(xué)者的有關(guān)論述，相信自己通過獨(dú)立思考、探索所得到的正確結(jié)論。他們清醒的意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值，學(xué)生目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。3。課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。大學(xué)生學(xué)習(xí)途徑是多種多樣的，課堂教學(xué)雖然仍是主要的學(xué)習(xí)途徑，但已不像中學(xué)那樣幾乎是唯一的途徑，除課堂學(xué)習(xí)外，他們還是按照教學(xué)大綱的要求完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)和生產(chǎn)任務(wù)，在圖書館或資料室查閱文獻(xiàn)，參加或協(xié)助教師的教研活動(dòng)，聽各種學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，參加學(xué)生會(huì)和社團(tuán)協(xié)會(huì)的工作?！?論述大學(xué)生述大學(xué)生動(dòng)機(jī)的激機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極因素。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)難度適宜的問題，避免過易或過難，激發(fā)學(xué)生的興趣，希望迫切掌握它。2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性材料要適合學(xué)生的知識(shí)背景，符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平，同時(shí)要生動(dòng)活潑、富有趣味。3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔媒處熞皶r(shí)批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)、試卷，評(píng)語要寫的具體，有針對(duì)性、啟發(fā)性、教育性，這樣可以激起學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望。4、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、及時(shí)的評(píng)價(jià)，要注意他們的年齡特征和性格特征，批評(píng)要避免挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，，鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因正確的歸因，不僅解釋了學(xué)習(xí)結(jié)果，還對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，要引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因，避免自負(fù)和自卑，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。6、開展適當(dāng)?shù)母傎愡m當(dāng)?shù)母傎悾梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的毅力，但要避免出現(xiàn)打擊信心、緊張人際關(guān)系等消極作用。7、科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度最佳的動(dòng)機(jī)激發(fā)與任務(wù)難度有關(guān)，所以要科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，適當(dāng)控制大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活水平，從而提高學(xué)習(xí)積極性□6影響學(xué)影響學(xué)習(xí)遷移遷移發(fā)生的主要因素有哪些生的主要因素有哪些在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移影響因素1客體因素1）存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容在客觀上存在一定的相同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容之中具有共同的結(jié)構(gòu)成分，就會(huì)產(chǎn)生正遷移。2較高概括程度的已有知識(shí)學(xué)生所掌握的知識(shí)越基本、越概括，對(duì)新學(xué)習(xí)、新問題的適應(yīng)性就越廣泛，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。2）主體因素1學(xué)習(xí)者的技能和策略掌握水平學(xué)習(xí)者分析與概括能力的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。分析與概括能力高的學(xué)生，能有效地概括根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，概括出問題所隱含的原理原則，從而加強(qiáng)對(duì)新舊知識(shí)之間關(guān)系的識(shí)別，促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生。2學(xué)習(xí)者的遷移心向?qū)W習(xí)遷移的心向是指學(xué)生隨時(shí)將已學(xué)的知識(shí)遷移到新場(chǎng)合的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種心向的產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)措施（一）合理安排教材，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)中既要合理安排教材，突出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更要注意教材的整體性、有序性、概括性和實(shí)用性等特點(diǎn)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循系統(tǒng)性和序列性原則，使得單元之間、課題之間或每堂課的教學(xué)目標(biāo)既要有區(qū)別，又要有聯(lián)系，是一種螺旋式上升的關(guān)系。（二）精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，教師應(yīng)把各門學(xué)科中最具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果如基本的概念、原理、規(guī)則、方法等作為教材的主要內(nèi)容，并使學(xué)生透徹掌握并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，以提高他們分析問題和解決問題的能力。教學(xué)程序的安排既包括宏觀方面的即學(xué)習(xí)的先后順序安排，又包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。教師要把本學(xué)科中最具遷移價(jià)值的學(xué)習(xí)放在首位，然后按“不斷分化”的原則組織下位結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)，以利于遷移。同時(shí)，還要加強(qiáng)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，達(dá)到“縱橫貫通”的目的。（三）指導(dǎo)學(xué)生合理編碼，科學(xué)組織知識(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)中必須充分考慮如何讓學(xué)生進(jìn)行合理的信息編碼，要運(yùn)用有利于學(xué)生以后能夠更加靈活地提取信息的方法來傳授知識(shí)、組織教學(xué)（四）注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)利于遷移的學(xué)習(xí)情境教師要選取那些原理、原則的具體運(yùn)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，教師只有從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把新的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，才能學(xué)得生動(dòng)活潑，達(dá)到融會(huì)貫通（五）進(jìn)行有效的對(duì)比學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的發(fā)生學(xué)習(xí)過程中，情境的相似、感覺模式的相似和知識(shí)技能之間的相似會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。相似而不同的知識(shí)，要特別進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。從新舊知識(shí)中挖掘出共同因素，逐漸形成尋找事物之間相似性的習(xí)慣（六）運(yùn)用教學(xué)方法促進(jìn)遷移，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

簡介：第一章光的干涉小結(jié),11波動(dòng)的獨(dú)立性、疊加性和相干性,111電磁波的傳播速度和折射率,C299792448512米/秒,現(xiàn)在測(cè)定的真空中最準(zhǔn)確的數(shù)值為,、分別為真空介電常數(shù)和真空磁導(dǎo)率,按照麥克斯韋理論，電磁波在真空中的傳播速度為,在介質(zhì)中電磁波的傳播速度,、分別為介質(zhì)的相對(duì)介電常數(shù)和相對(duì)磁導(dǎo)率。,透明介質(zhì)的折射率N為光在真空的傳播速度C和在介質(zhì)中的傳播速度之比。即,既然光是電磁波,所以，光在介質(zhì)中的傳播速度V是真空中的1/N，,,麥克斯韋關(guān)系式,因此,對(duì)于透明介質(zhì)，在光頻波段有,光波的頻率僅由光源頻率決定而與傳播介質(zhì)無關(guān)，光在介質(zhì)中的波長為,112光的強(qiáng)度,電磁波中的電場(chǎng)強(qiáng)度矢量、磁場(chǎng)強(qiáng)度都和傳播方向垂直，因而電磁波是橫波。,對(duì)人的眼睛或感光儀器起作用的是電場(chǎng)強(qiáng)度,光波中的振動(dòng)矢量通常指的是電場(chǎng)強(qiáng)度矢量。,能量傳遞的多少，一般用能流密度來描述。人眼的視網(wǎng)膜或感光儀器所能感受或檢測(cè)到光的強(qiáng)弱都是由能流密度的大小來決定的,所謂能流密度，是指在單位時(shí)間內(nèi)通過與波的傳播方向垂直的單位面積的能量或表示為通過單位面積的功率。,應(yīng)理解為相對(duì)強(qiáng)度，其值與所處介質(zhì)的折射率有關(guān)。,在波動(dòng)光學(xué)中,主要討論光波所到之處的相對(duì)光照度因而通常只需計(jì)算光波在各處的振幅的平方值，而不需要計(jì)算各處的光照度的絕對(duì)值常把振幅的平方所表征的光照度叫光強(qiáng)度。,113機(jī)械波的獨(dú)立性和疊加性,波傳播的獨(dú)立性兩列波在某區(qū)域相遇后再分開，傳播情況與未相遇時(shí)相同，互不干擾,波的疊加性在相遇區(qū)，任一質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)為二波單獨(dú)在該點(diǎn)引起的振動(dòng)的合成,114干涉現(xiàn)象是波動(dòng)的特性,結(jié)論凡強(qiáng)弱按一定分布的干涉圖樣出現(xiàn)的現(xiàn)象，都可以作為該現(xiàn)象具有波動(dòng)本性的最可靠、最有力的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。,,式中合振動(dòng)的振幅A和初相位,,,,,,,,,,,,1兩個(gè)簡諧振動(dòng)的合成,兩個(gè)沿同一直線振動(dòng)的簡諧振動(dòng)，其頻率相同，但相位不同,115相干與不相干疊加,在相位差為任意角度的情況下，兩個(gè)振動(dòng)疊加時(shí)，合振動(dòng)強(qiáng)度不等于分振動(dòng)強(qiáng)度之和（瞬時(shí)值）。,在某一時(shí)間間隔?內(nèi)其值遠(yuǎn)大于光振動(dòng)的周期T，例如可見光波段，T約為10－15S，則合振動(dòng)的平均相對(duì)強(qiáng)度為,如果在觀察時(shí)間內(nèi)，兩電磁振動(dòng)各自連續(xù)進(jìn)行，并不中斷這種觀察在光學(xué)中很少遇見。,它們初相位差，也就是說任意時(shí)刻的相位差，始終保持不變，與時(shí)間無關(guān)。,則上式末項(xiàng)的積分為,則合振動(dòng)的平均強(qiáng)度為,稱為干涉項(xiàng)。,如果兩振動(dòng)相位差,則合振動(dòng)的強(qiáng)度為,合振動(dòng)平均強(qiáng)度達(dá)到最大值，稱為干涉相長。,如果兩振動(dòng)相位差,則合振動(dòng)的強(qiáng)度為,合振動(dòng)平均強(qiáng)度達(dá)到最小值，稱為干涉相消。,如果相位差為其他值，合振動(dòng)的強(qiáng)度介于IMAX和IMIN之間。,若A1＝A2，則,如果在觀察時(shí)間內(nèi)，振動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，光源的發(fā)生就屬于這種情況，以至它們的初相位各自獨(dú)立地做不規(guī)則的改變，概率均等在觀察時(shí)間內(nèi)多次經(jīng)歷從0到2?之間一切可能值。,即,則,即,則,因此合振動(dòng)的平均光強(qiáng)為,合振動(dòng)的平均強(qiáng)度等于合振動(dòng)強(qiáng)度之和。,其干涉項(xiàng)的平均值為0，兩振動(dòng)疊加后沒有強(qiáng)度減弱的情況，此即非相干疊加。,相干和不相干的定義,通常稱頻率相同、振動(dòng)方向幾乎相同，并且在觀察時(shí)間內(nèi)相位差保持不變的兩個(gè)振動(dòng)是相干的。,兩振動(dòng)的相位在觀察時(shí)間內(nèi)無規(guī)則地改變，合振動(dòng)的平均強(qiáng)度簡單地等于分振動(dòng)強(qiáng)度之和，不出現(xiàn)干涉現(xiàn)象。這種疊加為不相干疊加。,說明只要振動(dòng)方向不垂直，滿足頻率相等、相位差在觀察時(shí)間內(nèi)保持不變的兩個(gè)振動(dòng)就可以發(fā)生干涉。,12由單色光波疊加所形成的干涉圖樣,121相位差和光程差,光源S1,光源S2,現(xiàn)討論兩列單色簡諧波的疊加來分析干涉圖樣的形成,設(shè)它們振動(dòng)方向相同，頻率相同，則P點(diǎn)的振動(dòng)為,在P點(diǎn)它們就有確定的相位差,相位差寫成,P點(diǎn)兩振動(dòng)的相位差??取決于下列兩個(gè)因素,1由S1和S2的初始振動(dòng)情況決定的?01－?02；,2由S1和S2兩點(diǎn)到達(dá)P點(diǎn)所通過的路程和所經(jīng)介質(zhì)的性質(zhì)決定的N2R2N1R1。,為光程差,定義光程媒質(zhì)折射率與光的幾何路程之積,所以介質(zhì)中的波長,以表示光在真空中的波長，以N表示介質(zhì)的折射率,由,真空中均勻介質(zhì)中,光程,光程差,相位差,為波數(shù),122干涉圖樣的形成,如果兩波在P點(diǎn)引起的振動(dòng)方向沿著同一直線（例如振動(dòng)垂直于圖面），則公式,同樣成立,相位差,討論,兩波疊加后的強(qiáng)度為最大值。,稱為干涉相長,即,相位差,1當(dāng)時(shí)，,對(duì)應(yīng)的位相差為的偶數(shù)倍，,稱為干涉相消,即,2當(dāng)時(shí)，,兩波疊加后的強(qiáng)度為最小值。,光程差為的奇數(shù)倍,干涉相消的條件,對(duì)應(yīng)的位相差為的奇數(shù)倍，即,稱為干涉級(jí)次，注意從零取起,設(shè)R??D，R???,由幾何關(guān)系可得,或,兩光波在P點(diǎn)的光程差為,,由暗條紋的條件,由產(chǎn)生明條紋的條件,或,或,兩列單色波干涉圖樣的規(guī)律,①各級(jí)亮紋的光強(qiáng)相等，相鄰明條紋或相鄰暗條紋都是等間距的，且與干涉級(jí)次J無關(guān)。,②當(dāng)一定波長的單色光入射時(shí)，間距?Y的大小與R0成正比，而與D成反比。且S1、S2間距越大，條紋越密。,③當(dāng)R0、D一定時(shí)，間距?Y的大小與光波波長?成正比。波長越小，干涉條紋越密，波長越長，間距越稀。,⑥如果?01??02，干涉圖樣的形狀和規(guī)律將保持不變，只不過在光屏上條紋將整體向上或向下有一些移動(dòng)。移動(dòng)的多少和方向，視?01－?02的大小和符號(hào)而定。,⑤干涉圖樣實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了參與相干疊加的兩光波間相位差的空間分布。,④當(dāng)用白光作為光源時(shí)，除中央零級(jí)亮條紋為白色外，其余各級(jí)亮條紋均帶有顏色，且內(nèi)紫外紅。,楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)第一次測(cè)定波長這個(gè)重要的物理量,,,,13分波面雙光束干涉,普通光源發(fā)光的特點(diǎn),?在同一時(shí)間有大批原子發(fā)光；,?就單個(gè)原子而言，每個(gè)原子都是斷斷續(xù)續(xù)發(fā)光，每次發(fā)光時(shí)間極短（108S）且一次只能發(fā)出一個(gè)有限長具有偏振性的的波列。,?同一原子先后發(fā)出的光及同一瞬間不同原子發(fā)出的光的頻率、振動(dòng)方向、初相位、發(fā)光的時(shí)間均是隨機(jī)的。,P,楊氏雙孔干涉實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示,,R?0,132分波面干涉的實(shí)驗(yàn)裝置,,,,,?,,,?,菲涅耳雙面鏡實(shí)驗(yàn)裝置圖,,,3菲涅耳雙棱鏡,菲涅爾雙棱鏡干涉實(shí)驗(yàn)裝置如圖,雙棱鏡的棱角又很小,一般小于1o。,,A,B,屏幕,,B,A,4勞埃德（洛埃）鏡實(shí)驗(yàn),條紋間距為,1834年，HLLOYD,133干涉條紋的移動(dòng),在干涉裝置中，人們不僅關(guān)心條紋的靜態(tài)分布，而且關(guān)心它們的移動(dòng)和變化，因?yàn)樵诠獾母缮鎽?yīng)用中都與條紋的變動(dòng)有關(guān)。造成條紋的變動(dòng)的因素來自三個(gè)方面。,（1）光源的移動(dòng)；,（2）裝置結(jié)構(gòu)的變動(dòng),（3）光程中介質(zhì)的變化,探討干涉條紋變化時(shí)，通常采用兩種分析方法,一是注視干涉場(chǎng)中某以特定點(diǎn)P，觀察有多少條條紋移過此點(diǎn)；,另一個(gè)是跟蹤干涉場(chǎng)中的某級(jí)條紋，看他向什么方向移動(dòng)，以及移動(dòng)了多少距離。只要把握了這一特定條紋的動(dòng)向，就把握了干涉條紋整體的變化情況。,為了計(jì)算移動(dòng)過某個(gè)固定場(chǎng)點(diǎn)P干涉條紋的數(shù)目N，必須知道交于該點(diǎn)的兩相干光之間的光程差如何變化。每增加（或減?。┮粋€(gè)波長，便有一根干涉條紋移過P點(diǎn)，故移過P點(diǎn)條紋數(shù)目N與光程差的改變量??之間的關(guān)系為,式中?為真空中的波長。,為了研究干涉場(chǎng)中某級(jí)條紋移動(dòng)的情況，須探求具有給定光程差?＝0）場(chǎng)點(diǎn)的去向。,34,§14干涉條紋的可見度光波的時(shí)間相干性和空間相干性,141干涉條紋的可見度,對(duì)于光波來說，干涉現(xiàn)象往往表現(xiàn)為明暗相間的條紋。為了描述干涉圖場(chǎng)中的強(qiáng)弱對(duì)比，引入可見度（或?qū)Ρ榷龋匆r度）的概念，其定義為,當(dāng),條紋最清晰；,當(dāng),條紋消失,影響干涉條紋可見度的因素很多，對(duì)于理想的相干點(diǎn)光源發(fā)出的光波，主要因素是兩相干光的振幅比。兩光波在相遇點(diǎn)的總光強(qiáng)為,36,當(dāng)??＝2K?時(shí)，COS??＝1，I＝IMAXI1＋I(xiàn)2＋2（I1I2）1/2A1A22,當(dāng)??＝2K1?時(shí)，COS??＝－1，I＝IMINI1＋I(xiàn)22（I1I2）1/2A1A22,37,干涉條紋的可見度為,若兩光波振幅相差太大，例如,即干涉條紋的對(duì)比度太小，條紋模糊不清?？床坏矫黠@的干涉現(xiàn)象,因此，能產(chǎn)生明顯的干涉現(xiàn)象的補(bǔ)充條件為兩光束的光強(qiáng)（或振幅）不能相差太大。,38,143光源的非單色性對(duì)干涉條紋的影響,由于不同波長的光是不相干的，所以觀察到的干涉條紋將是各種波長成分的光各自形成的干涉條紋的非相干疊加。,對(duì)于楊氏實(shí)驗(yàn),明條紋位置為,可見對(duì)于不同的波長產(chǎn)生的干涉條紋，除零級(jí)重合外（Y0處）其他各級(jí)條紋相互均有一定的位移。,39,設(shè)光源的波長為?，其波長范圍為??，由于在波長?與?＋??內(nèi)各種波長的干涉條紋非相干疊加，結(jié)果僅零級(jí)條紋是完全重合在一起的，其它各級(jí)條紋不再重合。,極大值位置的范圍由,決定,稱為明條紋寬度,在?Y?以內(nèi)，充滿著同一干涉級(jí)波長在?與?＋??之間的各種波長的明條紋。,隨著干涉級(jí)次的提高，同一級(jí)干涉條紋的寬度增大，干涉條紋的可見度便相應(yīng)的降低，當(dāng)波長為?＋??的第K級(jí)明條紋與波長為?的第K1級(jí)明條紋重合時(shí)，條紋的可見度降為零，無法觀察到條紋。,40,疊加后強(qiáng)度分布如圖,,當(dāng)波長（???）的光所對(duì)應(yīng)的K級(jí)亮紋與波長?的光所對(duì)應(yīng)的K＋1級(jí)亮紋重合時(shí)，條紋就看不見了，此后條紋連成一片。,41,即能產(chǎn)生干涉條紋的最大光程差為,光程差,由此可得，能觀察到的最大干涉級(jí)次為,因而能產(chǎn)生干涉的最大光程差可以寫為,42,由此可見光波的波列長度就等于能產(chǎn)生干涉的最大光程差。因此稱為相干長度。,所對(duì)應(yīng)的原子的持續(xù)發(fā)光時(shí)間?T，稱為相干時(shí)間。,144時(shí)間相干性,由于原子發(fā)光在時(shí)間上是斷斷續(xù)續(xù)的，實(shí)際上只能得到有限長的波列L。,因此，產(chǎn)生干涉的另一必要條件是,兩光波在相遇點(diǎn)的光程差應(yīng)小于波列的長度。,

簡介：高等教育學(xué)高等教育學(xué)1高等教育高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。2人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近代高等教育的開端。中世紀(jì)中世紀(jì)（12世紀(jì)）著名的大學(xué)意大利薩萊諾、波洛尼亞大學(xué)，法國的巴黎大學(xué)，英國的牛津大學(xué)。（1）高度自治（2）深刻的宗教性（3）國際性（4）隨意性近代德國洪堡洪堡（高等教育之父）創(chuàng)辦第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)（柏林大學(xué)）?；驹瓌t（1）獨(dú)立性、自由與合作三者統(tǒng)一（2）教、學(xué)與研究統(tǒng)一（3）科學(xué)統(tǒng)一3高等教育與政治的關(guān)系高等教育與政治的關(guān)系（一）政治制約著高等教育（1）政治對(duì)高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）決定著高等教育的受教育權(quán)（3）制約著高等教育體制（4）制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能（1）對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育（2）為國家培養(yǎng)專門的政治、法律等人才（3）推進(jìn)民主政治的發(fā)展4高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)（2）經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模（4）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)（二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能（1）高1中西學(xué)堂、南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂、山西大學(xué)堂）（2）19世紀(jì)初德國大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能（洪堡柏林大學(xué)柏林大學(xué)）319世紀(jì)末美國大學(xué)確立了為社會(huì)服務(wù)的職能（1862年莫里爾法案頒布，引發(fā)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)為代表，威斯康星思想威斯康星思想明確把社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的重要職能）（二）現(xiàn)代大學(xué)的職能系統(tǒng)現(xiàn)代大學(xué)的職能系統(tǒng)（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸8教育方針教育方針是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育目的教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。我國現(xiàn)行的教育方針我國現(xiàn)行的教育方針1995年3月頒布的中華人民共和國教育法規(guī)定教育必須為社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須于生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)注意事業(yè)的建設(shè)者和接班人。1999年中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中具體闡述實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，早就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。9馬克思注意關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說馬克思注意關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基本觀點(diǎn)與內(nèi)容（1）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的（2）分工與私有制使人片面發(fā)展（3）現(xiàn)代工人工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展（4）共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)（5）3

簡介：第21卷第1期2005年1月甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版JOURNALOFGANSULIANHEUILIVERSITYSOCIALSCIENCESV0121，NO1JAN，200S高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的一次高層次理性對(duì)話“高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會(huì)’’的學(xué)術(shù)特征及其意義馬國俊甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部，甘肅蘭州730000【摘要】。高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會(huì)”具有書法對(duì)話的多元社會(huì)及文化背景，具有高等專業(yè)性教育的本質(zhì)特征、文化水平及高規(guī)格的學(xué)術(shù)層次，具有以抽象性理論、前沿的學(xué)術(shù)性為特征的對(duì)話內(nèi)容和努力探索文化書法教育模式與合作形式、探索國際書法教育的務(wù)實(shí)傾向，具有國際性的文化語境、多學(xué)科的交融滲透以及潛在的學(xué)術(shù)分岐和認(rèn)識(shí)差異等特征?！娟P(guān)鍵詞】書法高等教育；學(xué)科建設(shè)與發(fā)展；學(xué)術(shù)特征【中圖分類號(hào)】J2921【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672707X2005OL006303ARATIONALDIALOGUEOFHIGHLEVEIBETWE吼THELEAMINGCONSTRUCTIONANDDEVEIOPMENTOFHIGHCAIIIGRAPHYEDUCATIONTHEACADEMICCHARACTERISTICSANDITSMEANINGOF“THEINTERNATIONALDISCUSSIONONTHELEARNINGCONSTRUCTIONANDDEVELOPMENTOFHIGHCALLIGRAPHYEDUCATION”MAGUOJUNDE加以MP咒￡O，廠O“R撇ZO廠6I口咒5”L詛咒船‰I化“I砂，L鯽拍D”730000，吼I阮A(yù)BSTRACT“THEINTERNATIONALDISCUSSIONONTHELEARNINGCONSTRUCTIONANDDCVELOPMCNTOFHIGHCAUIGRAPHYEDUCATBN”HASTHECHARACTERISTICSOFMULTIPLESOCIALANDCULTURALBACKGROUNDSOFACAUIGRAPHYDIALOGUEASWELLASINATECHARACTER，CULTUREIEVEIOFHIGHPROFESSIOMLEDUCATIONANDHIGHACADEMICLEVELSTHEDISCUSSIONHASADIALOGUECONTENTOFCHARACTERISTICSOFABSTRACTTHEORYANDCUTTINGEDGEACADEMICMTURETHECOOPERATIVERNODEANDFORMOFCALLIGRAPHYEDUCATIONANDTHEPRACTICEOFINTERNATIONALCAUIGRAPHYEDUCATIONWEREPROBEDINTHISDISCUSSIONITALSOHASTHECHARACTERISTICSOFMUTUALINFILTRATION，CADEMICDIVERGENCEANDDIFFERENCEOFKNO唧LEDGEONINTERNATIONALCULTURALCANIGRAPHYRESEARCHANDCANIGRAPHYEDUCATIONKEYWORDSHIGHCANIGRAPHYEDUCATION；LEARNINGCONSTRUCTIONANDDEVELOPMENT；ACADEMICCHARACTERISTIC書法教育伴隨著書法活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的全過程，經(jīng)歷了古代傳統(tǒng)的“師徒相授”和現(xiàn)代新型的“班級(jí)教學(xué)”等教育形式，由泛化的文字書寫教育發(fā)展并提升到專業(yè)的書法藝術(shù)、書法文化教育，這是發(fā)生在中國20世紀(jì)后半期文化藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)亮點(diǎn)。書法是否是一門專業(yè)和學(xué)科，是否是獨(dú)立的藝術(shù)門類，成為藝術(shù)界、文化界、學(xué)術(shù)界極為關(guān)注并經(jīng)常引起爭議的焦點(diǎn)問題。如果說書法是一個(gè)學(xué)科，但教育部的高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)目錄和基礎(chǔ)教育的學(xué)科設(shè)置中并未單列出來，而在基礎(chǔ)教育中不同程度的強(qiáng)化文字書寫的教育和高等教育中由本科到碩士、博士的完整教育體系的形成，確實(shí)已經(jīng)成為客觀事實(shí)。如果說書法是一門藝術(shù)，但大多數(shù)中國人更多地重視書法的實(shí)用性和社會(huì)功能的發(fā)揮，并沒有完全自覺地認(rèn)識(shí)和理解書法藝術(shù)性的審美功能的理想實(shí)現(xiàn)。而中國文聯(lián)【收稿日期】2004一LO25【作者簡介】馬國俊1953一，男，甘肅隴西人，甘肅聯(lián)合大學(xué)文學(xué)院副教授，主要從事書法文化研究。萬方數(shù)據(jù)式、國際書法教育的務(wù)實(shí)傾向以書法研究生教育的培養(yǎng)方向和書法本科生教育的存在模式兩個(gè)方面最為引人注目。祝遂之先生的中國美術(shù)學(xué)院書法教學(xué)思想、王冬齡先生的現(xiàn)代書法研究方向博士生培養(yǎng)方案的思考、徐超先生的研究生書法教育贅言、張韜先生的高等書法藝術(shù)教育碩士生、博士生課程設(shè)置與變革可行性透析等文章，就書法研究生的教育進(jìn)行了深入的探索，盡管在思考中還需要堅(jiān)實(shí)的理論支撐，但博士研究生階段的書法教育從教學(xué)實(shí)踐到理論思考已成為歷史的事實(shí)。對(duì)本科階段的教育問題，張同印先生的書法教育的現(xiàn)狀與對(duì)策、甘中流先生的從社會(huì)歷史的要求看高校書法教育建設(shè)、倪文東先生的高等書法教育與書壇文化建設(shè)、周德聰先生的高等書法教育處境、潘善助先生的論現(xiàn)階段的高等書法專業(yè)教育、劉鎖祥先生的試論書法本科教育框架應(yīng)注重的兩個(gè)問題、張錫庚先生的高等書法教育如何開拓經(jīng)典、于唯德先生的工科院校書法教學(xué)研究與實(shí)踐等文章，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面，進(jìn)行了多角度的論述和闡發(fā)。而葉培貴先生的校際交流與合作學(xué)科整體發(fā)展的有效途徑一文，則在論述了學(xué)科整體發(fā)展的重要性及其實(shí)現(xiàn)途徑后，提出了校際交流與合作的基本方式，構(gòu)思并設(shè)計(jì)了教師層面、學(xué)生層面、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等三個(gè)不同層次的交流合作形式，力圖為高等書法教育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展建立一個(gè)廣闊的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。復(fù)旦大學(xué)柳曾符教授的曝背庸言則結(jié)合豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比海外書法教育狀況，全面地思考了書法高等教育中存在的諸多問題，具有深厚的文化意蘊(yùn)。四、對(duì)話的文化語境和立場(chǎng)轉(zhuǎn)換高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展對(duì)話的文化語境及其立場(chǎng)主要表現(xiàn)在對(duì)話的國際性、學(xué)科的交融和滲透以及潛在的學(xué)術(shù)分岐和認(rèn)識(shí)差異。一充分體現(xiàn)了書法高等教育文化語境的國際性特征本次論壇除了來自全國部分高校的書法教育工作者和香港的書法知名人士外，有日本的河內(nèi)利治提交的書道與漢字和日本的大野修作提交的歷代名畫記與等學(xué)術(shù)論文；有韓國樸贊奕提交的李退溪書如其人的學(xué)術(shù)論文；特別是和田圭壯提交的福岡教育大學(xué)的書寫書道教育的現(xiàn)狀和課題的論文，將日本當(dāng)前的大學(xué)、中學(xué)的書法教育及其課程設(shè)置、教育指導(dǎo)體制等方面的情況作了全面而系統(tǒng)的論述，文中認(rèn)為“文字本身具有可識(shí)別的實(shí)用性和可感受到美的藝術(shù)性。實(shí)用和美的是同時(shí)存在著的。在日本的國語課書寫中，是對(duì)正確的規(guī)范字的追求，是實(shí)用。藝術(shù)科書道課則是對(duì)美的文字的追求，是藝術(shù)?！倍憩F(xiàn)書法研究與書法教育的學(xué)科滲透和交融從古文字學(xué)人手研究書法，是書法研究的一個(gè)重要側(cè)面，秦永龍先生的應(yīng)該加強(qiáng)古文字書法的研究與探索和侯學(xué)書先生的秦權(quán)量詔書小篆是官方實(shí)用字體說兩篇文章，一方面強(qiáng)調(diào)研究古文字書法的重要性，另一方面從字體與書體的辨證關(guān)系來揭示小篆書體的內(nèi)在變化和差異。吳慧平先生的書法文化景觀的地理學(xué)意義從地理學(xué)的角度關(guān)照書法，讓書法成為一種文化景觀，即“通過書法家有意識(shí)地改造自然環(huán)境而形成一種比較特殊的，由各種書法文化構(gòu)成要素組合而成的文化綜合體”。特別是歐陽中石先生我對(duì)書學(xué)的思考一文，在闡發(fā)對(duì)書法學(xué)科建設(shè)的思考后，提出了“藝術(shù)與科學(xué)”的問題，他說“搞藝術(shù)一定要有科學(xué)的思維，搞科學(xué)也需要藝術(shù)的靈感。彼此相互融通、涵蓋、交織在一起，一定會(huì)相得益彰?！比谡搲恼麄€(gè)交流過程中，潛在著一種學(xué)術(shù)分歧和認(rèn)識(shí)上的差異論壇交流潛在的學(xué)術(shù)分岐和認(rèn)識(shí)差異主要集中表現(xiàn)在書法學(xué)科的歸屬、研究方向的定位和學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的可能性等方面。經(jīng)過討論和交流，有的專家認(rèn)為書法學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的同時(shí)，既可以強(qiáng)調(diào)書法的文化性，從治學(xué)的目的出發(fā)，培養(yǎng)書法的學(xué)術(shù)研究人才；有的專家認(rèn)為呵以突出書法的藝術(shù)性，從治藝的立場(chǎng)出發(fā)，培養(yǎng)書法的藝術(shù)創(chuàng)作人才，最終形成以學(xué)術(shù)與藝術(shù)相互注入和轉(zhuǎn)化為理想的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)于研究方向的定位問題，專家更多的主張各院校須繼續(xù)保持現(xiàn)有的培養(yǎng)方向、模式，進(jìn)一步加強(qiáng)院校之間的學(xué)術(shù)交流，互相取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)、和而不同的學(xué)科設(shè)置格局。分析在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)分歧和差異的根本原因是書法教育學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)間還不夠長，學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)還不盡完善，專家教授大都是近年來從其他學(xué)科轉(zhuǎn)為書法研究和教育教學(xué)的，其原本的學(xué)科立場(chǎng)不完全對(duì)接，加之書法學(xué)科建設(shè)中還缺乏教育政策的相應(yīng)配套和良好教育環(huán)境的影響，所有這些形成了書法學(xué)科建設(shè)中的不足和缺憾。責(zé)任編輯馬爭朝一65萬方數(shù)據(jù)

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簡介：第1章物理學(xué)力學(xué)數(shù)學(xué)微積分初步習(xí)題解答1第1章物理學(xué)力學(xué)數(shù)學(xué)微積分初步習(xí)題解答1求下列函數(shù)的導(dǎo)數(shù)⑴⑵10432XXY100COS8SIN71XXXY⑶BXABAXY⑷21SINXY⑸⑹XEYSINXEYX100XXXEEYXEYXXXXXXYBXABAYXXXXYXY1001001COS11COS211COSSIN8COS72146SIN2221221212222⑹⑸⑷⑶⑵解⑴2已知某地段地形的海拔高度H因水平坐標(biāo)X而變，H10000001X210005X2，度量X和H的單位為米。問何處的高度將取極大值和極小值，在這些地方的高度為多少解先求出HX對(duì)X的一階導(dǎo)數(shù)和二階導(dǎo)數(shù)42643643647242102106102102102102105101022XXXXXXXDXDDXHDDXDDXDH令DHDX0，解得在X01010處可能有極值?！逥2HDX2|X00∴X10是極小值點(diǎn)，H10990005米；顯然，X10亦是極小值點(diǎn)，H10H103求下列不定積分∫∫DXXDXXXX21323⑵⑴∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫DXXDXDXXEXDXXDXEDXBAXDXDXXXDXEXXXBAXDXXXXXXXXLN22211312COS11COSSINSINCOSSIN2222⑽⑼⑻⑺⑹⑸⑷⑶解∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫CXXXDDXCXXDXXXDXCEXDEDXXECXXXDXDXXCBAXBAXDBAXCEXDEDXECBAXBAXDBAXDXBAXCARCTGXXDXDXDXCXXXDXXDXDXXXCEXDXXDXEDXECXDXXDXDXXCXXXDXXDXDXXDXXXXXXXXAABAXDXXXXAAXDXXXXXXXXXDXXXXXXX221LN41212122122133122221122122121111111223133312LN22X222344133LNLNLN122SIN2COS1COS11SINSINSINCOSSIN2COSSINSINSINCOSCOSSINCOSSIN2LN32322231322222222⑽⑼⑻⑺⑹⑸⑷⑶⑵⑴課后答案網(wǎng)課后答案網(wǎng)第1章物理學(xué)力學(xué)數(shù)學(xué)矢量習(xí)題解答3第1章物理學(xué)力學(xué)數(shù)學(xué)矢量習(xí)題解答1234567略8二矢量如圖所示A4B5Α25Β3687直接根據(jù)矢量標(biāo)積定義和正交分解法求BAΡΡ。解直接用矢量標(biāo)積定義490COSΒΑABBAΡΡ用正交分解法∵AX4COSΑ36AY4SINΑ17BX5COS90Β5SINΒ3BY5SIN90Β5COSΒ4∴4471363YYXXBABABAΡΡ9的夾角。與求已知B22ΡΡΡΡAKJIBJIA解由標(biāo)積定義ABBABABAABBAΡΡΡΡΡΡΡΡ∴COSCOS，而∴135COS332212112223322222BABABABAΡΡΡΡΡΡ兩矢量夾角（10已BAKJIBAKJIBAΡΡΡΡΡ與求，知4453的夾角。解將已知兩式相加，可求得JIA5053Ρ；再將已知兩式相減，可求得535053545022≈∴AKJIBΡ，≈505364415450222BABΡΡ054505?！帧?48803080COSBABAABBAΡΡΡΡΡ夾角11已知0ACCBBACBAΡΡΡΡΡΡΡΡΡ求證YBΒAΑ0X證明用已知等式分別叉乘ACABAACBAΡΡΡΡΡΡΡΡΡ有000CCCBCABCBBBAΡΡΡΡΡΡΡΡΡΡΡΡ其中，ACCBBACCBBAAΡΡΡΡΡΡΡΡΡΡΡΡ∴均為零，12計(jì)算以P308、Q5107、R021為頂點(diǎn)的三角形的面積。解據(jù)矢積定義，△PRQ的面積OPPRPQPRA||21OPOQPQKJI923KJI102KJIKJIPQPR3421881102923YR021Q5107OXZP308348696342188||2696222Δ∴APRQPQPR面積13化簡下面諸式課后答案網(wǎng)課后答案網(wǎng)

簡介：★內(nèi)部資料注意保密版權(quán)所有請(qǐng)勿翻印★湖南省高校教師崗前培訓(xùn)湖南省高校教師崗前培訓(xùn)考試輔導(dǎo)資料考試輔導(dǎo)資料（內(nèi)含2008～2016年真題，分節(jié)編排，突出重點(diǎn)）（內(nèi)含2008～2016年真題，分節(jié)編排，突出重點(diǎn)）復(fù)習(xí)要點(diǎn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)2017年10月新版2017年10月新版高等教育學(xué)高等教育學(xué)1湖南省高校教師資格考試高等教育學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)（2017）湖南省高校教師資格考試高等教育學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)（2017）說明說明1本課程2016年的考試題型及所占分值分別是選擇題選擇題（30分，共15小題）、判斷題判斷題（20分，共10小題）、論述題論述題（32分，共2小題）、材料分析題材料分析題（18分，共1小題）四種；請(qǐng)大家根據(jù)考試題型來復(fù)習(xí)所列知識(shí)點(diǎn)。2本課程考試范圍基本包括在本復(fù)習(xí)要點(diǎn)之中，大家如果實(shí)在是沒有時(shí)間看書，可以此資料為主復(fù)習(xí)，如能全部背記全部背記下來（特別是真題所涉知識(shí)點(diǎn)）（特別是真題所涉知識(shí)點(diǎn)）并加以靈活運(yùn)用靈活運(yùn)用，考試及格當(dāng)屬?zèng)]有問題。本復(fù)習(xí)資料按照教材順序編排。3資料中粗楷體字粗楷體字為教材每章后的復(fù)習(xí)思考題，2008年～2016年真題全部穿插在資料中（其中2009年選擇題、部分填空題與2011年完全相同，故沒有列出），這些真題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)就是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，請(qǐng)大家特別關(guān)注、熟練掌握、靈活運(yùn)用請(qǐng)大家特別關(guān)注、熟練掌握、靈活運(yùn)用。4本課程是僅有的兩門閉卷考試課程之一，并且是第一場(chǎng)考試，監(jiān)考和巡考最為嚴(yán)格，請(qǐng)大家高度重視，積極備考，強(qiáng)烈建議大家仔細(xì)通讀教材1～3遍并能記住全書章節(jié)名稱。5由于時(shí)間倉促，本資料遺漏和錯(cuò)誤在所難免，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。預(yù)祝大家考試順利，全部通過陳章順2017年10月20日第一章緒論第一章緒論本章在正式講述高等教育問題之前簡要介紹了高等教育的發(fā)展概況、高等教育研究的階段、高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展動(dòng)因、學(xué)科體系、主要的研究方法等問題，使大家對(duì)高等教育和高等教育學(xué)有一個(gè)基本的了解。本章重點(diǎn)是高等教育的發(fā)展階段和特征，特別是各階段中涉及到大學(xué)或高等教育的重要?dú)v史事件與歷史人物。1高等教育作為一種活動(dòng)源遠(yuǎn)流長。在歷史長河中，它曾走過了19世紀(jì)末以前漫長的成長階段，度過了20世紀(jì)的擴(kuò)張時(shí)期，現(xiàn)已跨入了21世紀(jì)的門檻。2高等教育研究大致經(jīng)歷了個(gè)別研究階段、組織研究階段和系統(tǒng)研究階段。3高等教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的發(fā)展除主體動(dòng)因外，主要是高等教育事業(yè)的推動(dòng)、高等教育的內(nèi)部矛盾和相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)等促進(jìn)的。第一節(jié)高等教育發(fā)展簡況第一節(jié)高等教育發(fā)展簡況4考察高等教育發(fā)展史，我們可以從兩個(gè)大的特征來分析，即成長中的高等教育和擴(kuò)張中的高等教育。5成長中的高等教育主要指19世紀(jì)末以前高等教育從萌芽到雛型、成型而趨于完善的過程。6高等教育的萌芽階段，在西方為古希臘時(shí)代；在中國為春秋戰(zhàn)國時(shí)代。7古巴比倫的“寺廟學(xué)?！卑褜W(xué)問分成兩級(jí)，一為初級(jí)教育，傳授讀寫知識(shí)，一為高級(jí)教育，除讀寫訓(xùn)練外，還學(xué)習(xí)文法、蘇美爾文字等；古埃及也有“寺廟學(xué)?！保删〝?shù)學(xué)、天文知識(shí)的僧侶執(zhí)教，傳授知識(shí)與探討學(xué)問并重。8寺廟學(xué)校寺廟學(xué)校古巴比倫和古埃及的一種學(xué)校形式。由精通數(shù)學(xué)、天文知識(shí)的僧侶執(zhí)教，傳授知識(shí)和探討學(xué)問并重。9雅典大學(xué)雅典大學(xué)雅典大學(xué)是希臘最古老和最具影響力的大學(xué)，它是當(dāng)時(shí)新成立的希臘國的第一所大學(xué)，當(dāng)時(shí)包括修辭學(xué)校、阿卡德米學(xué)園（由柏拉圖創(chuàng)辦）、哲學(xué)學(xué)?！皡慰税骸保ㄓ蓙喞锸慷嗟聞?chuàng)辦）以及斯多葛派創(chuàng)立的學(xué)校和伊壁鳩魯派創(chuàng)立的學(xué)校。20102呂克昂學(xué)院的舉辦者是（）。A蘇格拉底；B柏拉圖；C亞里士多德；D夸美紐斯

簡介：課后答案網(wǎng)課后答案網(wǎng)您最真誠的朋友您最真誠的朋友網(wǎng)團(tuán)隊(duì)竭誠為學(xué)生服務(wù)，免費(fèi)提供各門課后答案，不用積分，甚至不用注冊(cè)，旨在為廣大學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)網(wǎng)團(tuán)隊(duì)竭誠為學(xué)生服務(wù)，免費(fèi)提供各門課后答案，不用積分，甚至不用注冊(cè)，旨在為廣大學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)課后答案網(wǎng)課后答案網(wǎng)視頻教程網(wǎng)視頻教程網(wǎng)PPT課件網(wǎng)課件網(wǎng)課后答案網(wǎng)WWWHACKSHPCN若侵犯了您的版權(quán)利益，敬請(qǐng)來信告知課后答案網(wǎng)WWWHACKSHPCN

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