高等教育心理學

1、1一、填空判斷一、填空判斷1、心理學、心理學是一門研究人和動物人和動物的心理心理和行為和行為的科學。2、人的心理現(xiàn)象人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過心理過程和心理特性程和心理特性兩個方面。3、心理過程心理過程包括認識過程、情感過程認識過程、情感過程和意志活動和意志活動三個方面。認識過程是指個體獲取知識和應用知識的過程，它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和言語等4、人與人的心理差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力性格、氣質(zhì)、能力三個方面，這三個方

2、面稱為個性心理特征個性心理特征。5、18791879年，德國心理學家馮特馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生科學心理學誕生的標志的標志，他也因此被稱為“心理學之“心理學之父”父”。6、19131913年，美國心理學家華生華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中《一個行為主義者眼中的心理學》的心理學》的論文，宣告了行為主義宣告了行為主義的誕生的誕生。他認為心理學應以行為作為研

3、究對象，其研究路線可以用“刺激反應”（SR）公式來表示。這是早期的行為主義也被稱為“古典行為主義”，后期的主要代表人物是美國心理學家斯金納斯金納，其理論被稱為“新行為主義”。7、19671967年，奈塞爾《認知心理奈塞爾《認知心理學》學》一書的出版是現(xiàn)代認知心理學現(xiàn)代認知心理學誕生的標志。8、人本主義心理學是由馬斯洛、羅杰斯羅杰斯等人創(chuàng)立的。9、心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測、解釋、預測和控制和控制，并借此服

4、務社會，提高人類的生活質(zhì)量。10、心理學的首要任務是對研究對象的心理和行為特點做出客觀準確的描述描述，即心理與行為“是什么”。11、心理學中，發(fā)展發(fā)展是個體隨年齡的增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。12、心理發(fā)展的內(nèi)容心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認知認知過程發(fā)展過程發(fā)展與社會性發(fā)展社會性發(fā)展兩個方面。認知發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。其中，

5、思維的發(fā)展思維的發(fā)展是個體認知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。13、人格結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包括認知方式、人格結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包括認知方式、動機、氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控動機、氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控等成分，其中氣質(zhì)氣質(zhì)體現(xiàn)高級神經(jīng)活動類型的差異，性格性格體現(xiàn)社會道德評價方面的差異。14、元認知，元認知，是對認知的認知，是“以各種認知活動的某一方面為其對象加以調(diào)節(jié)的知識或認知活動”，元認知由元認知知識和監(jiān)控元認知知識和監(jiān)控組成。15、氣質(zhì)具有

6、天賦性，沒有好壞之氣質(zhì)具有天賦性，沒有好壞之分；分；性格是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的，是個體最核心的人格構(gòu)成，性是個體最核心的人格構(gòu)成，性格有好壞之分，格有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會性和道德性。16、心理學中的能力能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征，個體的能力由智力智力、知識與技能知識與技能、實踐實踐三個要素組成。17、美國心理學家推孟首次引進智美國心理學家推孟首次引進智商概念，其含義是被測者所獲得的智商概念，其含義是被測者所

7、獲得的智齡分數(shù)與他的實際年齡之比，用公式齡分數(shù)與他的實際年齡之比，用公式表示表示：IQ=智力年齡（MA）實際年齡（CA）100..18、維克斯勒提出了離差智商，采維克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標準差來確定智用年齡組的平均分和標準差來確定智商值，其計算公式為商值，其計算公式為：IQ=10015(X)s。?X19、在我國，比較公認的是譚頂良先生對學習風格所下的定義，學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和

8、學習傾向的總和。20、學習風格的心理要素學習風格的心理要素包括認知、情感和意動知、情感和意動三個方面。認知認知要素要素具體體現(xiàn)在認知過程中歸類的寬窄、信息的繼時性加工與同時性、場依存性與場獨立性、分析與綜合、沉思與沖動等方面。情感要素情感要素主要表現(xiàn)在理性水平的高低、學習興趣或好奇心的高低、成就動機水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面；意動要素意動要素則表現(xiàn)為學習堅持性的高低、語言表達能力的差異、冒險與謹慎等。21、內(nèi)控

9、性和外控性涉及控制源內(nèi)控性和外控性涉及控制源的概念?？刂圃吹母拍睢？刂圃词侵溉藗儗τ绊懽约荷c命運的那些力量的看法。具有內(nèi)部控制特征內(nèi)部控制特征的學習者相信自己從事的活動及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征外部控制特征的學習者則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復雜且難以預料的力量主宰自己的行為。22、按照焦慮的水平，按照焦慮的水平，可把學習真分為：高焦慮者、中焦慮者和

10、高焦慮者、中焦慮者和低焦慮者。中等水平的焦慮低焦慮者。中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。23、教師成長與發(fā)展的最高目教師成長與發(fā)展的最高目標：標：專家型教師。24、斯金納的操作條件反射學斯金納的操作條件反射學說。25、班杜拉的觀察學習理論從總班杜拉的觀察學習理論從總體上講應屬于行為主義學習理論體上講應屬于行為主義學習理論的范疇的范疇。26、學習認知理論，學習認知理論，現(xiàn)代的主要代表人物有：加涅、布魯納、奧加涅、布魯納、奧蘇伯爾等。蘇伯

11、爾等。27、布魯納布魯納的認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)學習理論，認為發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式，布魯納布魯納認為“發(fā)現(xiàn)是兒童的重要手段”，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法。28、概括化理論概括化理論又稱“經(jīng)驗類化“經(jīng)驗類化說”說”，是由賈德賈德特出的。賈德賈德在19081908年，所作的著名的“水下?lián)簟八聯(lián)舭小卑小睂嶒灒歉爬ɑ碚摳爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。29、成就動機成就動機這一概念最早可以追溯到20世紀30年代默里默里所提

12、出的“成就需要”成就需要”。30、在20世紀30年代，默里默里為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測驗（主題統(tǒng)覺測驗（TATTAT），麥克里麥克里蘭德蘭德改編了這種投影技術(shù)，并用它作為人類成就動機成就動機的測量方法。31、阿特金森阿特金森認為，廣義的成就動機分兩種：一是追求成功的動追求成功的動機，表現(xiàn)為趨向目標的行為；二是避免失敗避免失敗的動機。32、變式變式是促進概括化概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本變式是指改變非本質(zhì)屬

13、性以保持本質(zhì)屬性的概念正質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化例的變化。變式練習變式練習是學習以產(chǎn)生式表征的程序性知識生式表征的程序性知識的必要條件33、策略性知識策略性知識劃分為：認知策認知策略、元認知策略與資源管理策略、元認知策略與資源管理策略。34、元認知策略元認知策略是個體評價和調(diào)整自身認知過程和結(jié)果的一般方法，它主要包括三種：計劃策計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。35、策略性知識策略性知識的傳授一般無法在短期

14、內(nèi)出現(xiàn)明確效果。我國學者陳琦陳琦認為，問題涉及四個基本成分：（1）目標目標：在某個情境下要干什么（2）個體已有的個體已有的知識經(jīng)驗知識經(jīng)驗：具備哪些有關(guān)的知識技能（3）障礙障礙：需要解決的因素（4）方法方法：可用于解決問題的程序、步驟、策略等。36、現(xiàn)代認知心理學認為，問題問題解決活動解決活動一般包括兩類思維搜索兩類思維搜索策略策略：算法式算法式和啟發(fā)式啟發(fā)式。算法算法式，是要逐個嘗試解決問題的可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，它可以保證

15、問題得到解決，但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；啟發(fā)式啟發(fā)式，以一定的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，這類策略簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。37、開發(fā)創(chuàng)造性的常用技術(shù)：頭開發(fā)創(chuàng)造性的常用技術(shù)：頭腦風暴法和戈登技術(shù)。腦風暴法和戈登技術(shù)。38、頭腦風暴法，又稱“智力激頭腦風暴法，又稱“智力激勵法”勵法”，是奧斯本與，是奧斯本與19391939年提出年提出的，的，19531953年正式發(fā)表的一種激發(fā)年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造

16、性思維的方法。這是在國外創(chuàng)造性思維的方法。這是在國外大學頗為流行的集體討論法。大學頗為流行的集體討論法。39、品德品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。40、品德品德是一個綜合性的范疇，由道德認識、道德情感、道德意道德認識、道德情感、道德意志、道德信念和道德行為志、道德信念和道德行為五個要素構(gòu)成。41

17、、人格心理結(jié)構(gòu)理論人格心理結(jié)構(gòu)理論是弗洛伊弗洛伊德人格學說的核心。他將個體心理結(jié)構(gòu)分為：本我、自我和超我本我、自我和超我三個王國。42、柯爾伯格柯爾伯格的道德發(fā)展階段論，他采用兩難故事法兩難故事法研究了兒童道德判斷的發(fā)展，提出了新的道德發(fā)展理論。柯爾伯格柯爾伯格將道德的六個階段劃分成三種道德水平：前習俗水平前習俗水平、習俗水平習俗水平和后習俗水平習俗水平。43、按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為：正式群體和非正式群體正式

18、群體和非正式群體。正式群正式群體，是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體；非正式群體非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。44、影響大學生人際交往和人際關(guān)系的因素：（1）時空鄰近性時空鄰近性，如遠親不如近鄰（2）態(tài)度相似態(tài)度相似性，如物以類聚、人以群分（3）需要與性格的互補需要與性格的互補（4）個性品質(zhì)個性品質(zhì)（5）外表外表。45、大學生人際關(guān)系障礙的心理因素：（1）暈輪效應暈輪效應（2）刻板刻板印象印象

19、（3）角色固著角色固著（4）自我認自我認識46、大學生個性心理上的缺陷：（1）封閉封閉心理（2）羞怯羞怯心理（3）自卑自卑心理（4）自傲自傲心理（5）自私自私心理（5）嫉妒嫉妒心理。47、心理咨詢可劃分為：發(fā)展性發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢兩大類。二、簡答題或選擇二、簡答題或選擇1、人一生的發(fā)展可分為人一生的發(fā)展可分為5個時個時期：胎兒期，嬰兒期，兒童期，青少年期，成年期。2、整個青少年期可分為整個青少年期可分

20、為：青少年早期（十一二到十四五），青少年中期（十四五到十七八），青少年晚期（十七八到二十一二）。3、皮亞杰認為個體認知發(fā)展可分為四皮亞杰認為個體認知發(fā)展可分為四個階段個階段：感知運動階段（26歲），前運算階段（26），具體運算階段（611），形式運算階段（11以上）。4、佩里認識發(fā)展三階段論佩里認識發(fā)展三階段論：二元論階段，相對性階段，約定性階段。5、大學生認知發(fā)展的一般特點大學生認知發(fā)展的一般特點，從認知結(jié)構(gòu)諸要素的變化來分析：觀察力

21、，主動性、持久性和多維性；記憶力，大學時期個體記憶力發(fā)展到成熟的時期；想象力，科學性、創(chuàng)造性的成分日益增多。6、大學生思維發(fā)展的特點大學生思維發(fā)展的特點：1）在形式邏輯思維發(fā)展的同時，辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；2）在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。7、戈德曼總結(jié)了大學生這一特定時戈德曼總結(jié)了大學生這一特定時期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴，放松

22、，工具性支持，自我意向的支持，社會比較，親密。8、四中氣質(zhì)類型的最主要得心理特、四中氣質(zhì)類型的最主要得心理特征：1）膽汁質(zhì)，膽汁質(zhì)，精力旺盛，熱情直率，意志堅強；脾氣躁，不穩(wěn)重，好挑釁；勇敢，樂于助人；思維敏捷，但準確性差。心理活動的明顯特點是：興奮性高，不均衡，帶有突發(fā)色彩。2）多血質(zhì)多血質(zhì)，行動有很高的反映性，容易適應新環(huán)境，結(jié)交新朋友，具有高度的可塑性，給人以活潑熱情，興趣容易變換，很難適應要求耐心細致的平凡而持久的工作，這種人屬

23、于敏捷好動的類型。3）粘液質(zhì)粘液質(zhì)，緘默而沉靜，靈活性低，反應比較緩慢，，嚴格恪守既定的生活秩序和工作制度，注意穩(wěn)定且難轉(zhuǎn)移。，因而顯得因循守舊、不易合作。對于那些要求持久、有條理、冷靜的工作，黏液質(zhì)的人最為合適。（4）抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)，具有較高的感受性和較低的敏捷性。反映緩慢、動作遲鈍，缺乏生氣，富于想象，善于體察別人的情緒，對力所能及的工作具有較強的責任心和完成任務的堅韌精神。9、大學生的氣質(zhì)教育。大學生的氣質(zhì)教育。（1）教育學生認識和

24、控制自己的氣質(zhì)。氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有積極的方面，也都有消極的方面。（2）根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導，采取適當?shù)慕逃椒?。?）氣質(zhì)與就業(yè)指導（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。10、大學生的性格差異大學生的性格差異：（1）外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格（2）獨立型多于順從型（3）在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力。（4）在雙向性格因素哦中，中間型大學生占絕大多數(shù)。11、一般來

25、說，大學生應該具有以一般來說，大學生應該具有以下能力下能力：（1）自學能力（2）表達能力（3）操作能力（4）適應能力（5）創(chuàng)造能力。12、智力三元理論智力三元理論。當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。這個理論主要包括智力的三個亞理論，它們分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。斯滕伯格將智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識獲得成分13、能力的類型差異，根據(jù)不同的標準，可以將能力劃分為不同

26、的類分為不同的類型：（1）模仿能力和創(chuàng)造能力的劃分。（2）認知能力、操作能力和社交能力的劃分。（3）一般能力和特殊能力的劃分3主要表現(xiàn)在主要表現(xiàn)在：（1）社會助長作用與社會致弱作用，社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人一起工作時，降低了個人的活動效率，就是社會致弱作用。（2）從眾行為，從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云，隨波逐流。42、大學

27、生人際關(guān)系的特點大學生人際關(guān)系的特點：（1）團結(jié)友愛、平等互助（2）理想色彩濃厚（3）人格因素起主導作用。43、影響大學生人際交往和人際關(guān)影響大學生人際交往和人際關(guān)系的因素系的因素：（1）時空鄰近性，如遠親不如近鄰（2）態(tài)度相似性，如物以類聚、人以群分（3）需要與性格的互補（4）個性品質(zhì)（5）外表。44、大學生個性心理上的缺陷大學生個性心理上的缺陷：（1）封閉心理（2）羞怯心理羞怯心理（3）自卑心理（4）自傲心理（5）自私心理（5）嫉妒

28、心理。45、一般心理問題一般心理問題，是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。大學生的一般心理問題主大學生的一般心理問題主要有以下六個方面要有以下六個方面：（1）環(huán)境應激問題（2）自我認知失調(diào)（3）人際關(guān)系障礙（4）情緒情感不穩(wěn)定（5）性適應不良（6）緊張和壓抑。三、名詞解釋三、名詞解釋1、心理學研究的任務心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測描述、解釋、預測和控制和控制，并借此服務社會，提高人類的生活質(zhì)量

29、。2、心理學的首要任務是對研究對象的心理和行為特點做出客觀準確的描述描述，即心理與行為“是什么”。3、解釋解釋的功能是回答“為什么為什么”的問題，即某種心理和行為事件為什么會發(fā)生，其發(fā)生的原因或機制是什么。4、預測預測，心理學中的預測是對一個特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)生的可能性的陳述，即根據(jù)已有的理論對某種心理和行為事件在任何條件或情況下發(fā)生的理論預測。5、控制控制，大部分心理學家把對人對人類心理與行為的控制類心理與

30、行為的控制作為心理學的最心理學的最高目標高目標?？刂埔馕吨ㄟ^一定的手段或方法使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即引發(fā)那些希望發(fā)生的事情，控制那些不希望發(fā)生的事情。6、高等教育心理學高等教育心理學，是研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。7、心理學中，發(fā)展發(fā)展是個體隨年齡的增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。8、心理發(fā)展心理發(fā)展不斷包括新的心

31、理與行為特點和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機能的增強，還包括已有特點與能力的衰退或消失。9、心理發(fā)展的內(nèi)容心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認知認知過程發(fā)展過程發(fā)展與社會性發(fā)展社會性發(fā)展兩個方面。認知發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。其中，思維的發(fā)展思維的發(fā)展是個體認知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。10、元認知，元認知，是對認知的認知，是“以各種認知活動的某一方面為其對象加以調(diào)節(jié)的知識或認知活動”，元認知

32、由元認知知識和監(jiān)控元認知知識和監(jiān)控組成。11、人格，人格，是個體在遺傳素質(zhì)的基的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定和獨特的心理行為模式。12、氣質(zhì)，氣質(zhì)，是人生下來就具有的心理活動的動力特征，心理活動的動力特征，表現(xiàn)出心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性制約。羅馬醫(yī)生蓋倫，提出了人的四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。13、性格性格是人格

33、的一個重要組成部分，是個人有關(guān)社會規(guī)范、倫理道德方面的各種習性的總稱。是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。14、焦慮焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復合型情緒。在學習過程中產(chǎn)生了不同水平的焦慮，這構(gòu)成了他們學習風格的情緒特征。15、廣義的學習廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應性的變化。16、形式訓練學說形式訓練學說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、

34、最系統(tǒng)的研究，該學說的心理學基礎(chǔ)是歐洲一直比較流行的官能心理學官能心理學17、概括化理論概括化理論又稱“經(jīng)驗類化經(jīng)驗類化說”，是由賈德賈德特出的。賈德賈德在19081908年，所作的著名的“水下?lián)簟八聯(lián)舭小卑小睂嶒?，是概括化理論概括化理論的?jīng)典實驗。18、定勢定勢使人們傾向于以一種特定的方式進行反應，這種傾向性本身就是一種活動經(jīng)驗。定勢有積極的也有消極的。19、成就動機成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內(nèi)部動因20、現(xiàn)代認知心理

35、學現(xiàn)代認知心理學一般根據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為：陳述性知識、程序性陳述性知識、程序性知識和策略性知識知識和策略性知識。21、陳述性知識陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物區(qū)別和辨別事物。這類知識主要用來回答世界是什世界是什么的問題么的問題。22、程序性知識程序性知識，即操作性知識，是關(guān)于怎么做的知識怎么做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息

36、轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。它主要用于解決怎么辦的問題解決怎么辦的問題，如“如何在圖書館中查找魯迅的《朝花夕拾》？”程序性知識相當于技能。23、策略性知識策略性知識，是關(guān)于如何學是關(guān)于如何學習和如何思維的知識習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。24、元認知元認知，是對認知的認知，具體的說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。25、下位學習下位學

37、習又稱“類屬學類屬學習”，認知心理學假定，認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)是在觀念的抽象、概括和包容程是在觀念的抽象、概括和包容程度上按層次組織的。學生原有的度上按層次組織的。學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學習。例如，作為原有概念的花和新概念“百合花”之

38、間就是下位關(guān)系。26、上位學習上位學習，又稱“總括學“總括學習”習”，是在學生掌握一個概括或包學生掌握一個概括或包容程度比認知結(jié)構(gòu)中原有概念程容程度比認知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念和命題時產(chǎn)生的。度更高的概念和命題時產(chǎn)生的。上位學習遵循從具體到一般的歸上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程納概括過程。27、并列結(jié)合學習并列結(jié)合學習，是指新命題新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種位關(guān)

39、系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。例如，學習質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學習。28、精加工精加工是指要求學生對要學習的材料做精細的加工活動。29、變式變式是促進概括化概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化例的變化。變式練習變式練習是學習以產(chǎn)生式表征的程序性知識生式表征的程序性知識的必要條件3

40、0、策略性知識策略性知識劃分為：認知策認知策略、元認知策略與資源管理策略、元認知策略與資源管理策略。31、元認知策略元認知策略是個體評價和調(diào)整自身認知過程和結(jié)果的一般方法，它主要包括三種：計劃策計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。32、計劃策略計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動之前計劃完成目標所涉及的各種活動，預計結(jié)果，選擇策略，設想解決問題的方法并預估其有效性等。學習中的計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料

41、、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。33、監(jiān)控策略監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利達到有效學習的策略。它包括學習時對注意加以追蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)督自己的速度和時間等等。34、調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略，是在學習過程中根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標，在學習活動結(jié)束時，評價認知結(jié)果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗

42、教訓等。35、心理定勢心理定勢，是由先前的活動形成的影響當前問題解決得一種心理準備狀態(tài)。36、功能固著功能固著，是指當人們習慣了一種事物的某種或某了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。37、品德品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。38、品德品德是一個綜合性的范疇，

43、由道德認識、道德情感、道德意道德認識、道德情感、道德意志、道德信念和道德行為志、道德信念和道德行為五個要素構(gòu)成。39、前習俗水平前習俗水平，道德的價值不決定于自己和準則，而由外在的要求決定；習俗水平習俗水平，道德的價值在于做好事和盡義務并符合別人的期望和保持傳統(tǒng)的秩序；后習俗水平習俗水平，自覺地遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務被認為具有道德價值。40、群體群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定的方式組織起來，共同活動且相互制約的

44、共同體。41、集體集體是群體發(fā)展的最高形式，是執(zhí)行一定社會職能的群體。42、心理咨詢心理咨詢，是指咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應方面的困難，為其提供能正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、指導、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。43、調(diào)適性心理咨詢調(diào)適性心理咨詢的目的在于宣泄消極情緒，以緩解心理壓力，改變來訪者在認知上的

45、錯誤觀念，使其確立正確的思考方向和合理的思考方法。一、論述題：一、論述題：1.高校教師的一般教學能力高校教師的一般教學能力一般教學能力，是指在所有教學活動一般教學能力，是指在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力。主要表現(xiàn)得中體現(xiàn)出來的教學能力。主要表現(xiàn)得以下幾個方面。以下幾個方面。（一）教學組織能力（一）教學組織能力如果教師在組織學習活動和控制學習變量中能表現(xiàn)出較好的技能、想象力和敏感性的話，就會促進學生獲得優(yōu)良的學習成果。了解學生的發(fā)展、

46、學習以及動機等影響學習諸變量的原理，有助于教師對教學做全面安排，并使教學適應學生的個別差異。（二）教學認知能力（二）教學認知能力教學認知能力與教師的知識水平特別是知識結(jié)構(gòu)有關(guān)。這種能力主要表現(xiàn)在四個方面：①分析掌握教學大綱的能力②分析處理教材的能力③教學設計能力④對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力。（三）教學操作能力（三）教學操作能力教學操作能力主要是指教師在實現(xiàn)教學目標的過程中，解決教學問題的能力。這種能力主要包括①語言操作能力②

47、選擇和運用教學媒體的能力。（四）教學監(jiān)控能力（四）教學監(jiān)控能力教學監(jiān)控能力，是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。這種能力可分為三大方面：①教師對自己教學活動的事先計劃和安排②對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋③對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。1、論述：高校教師學習心理學的意、論述：高校教師學習心理學的意義。義。第一，有助于了解大學生的心理特第一，有助于了解大學生的心

48、理特點，提高教育的針對性點，提高教育的針對性。學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解；學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會特點的理解；學習高等心理學有助于高校教師對個體心理差異的理解。第二，有助于把握教學規(guī)律，提高第二，有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。教育教學能力。高等教育心理學有助于高校教師理解大學生的學習心理；高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效的教學能力；高等教育心理

49、學有助于高校教師提高其評價|反思能力。第三，有助于把握教師角色，增強第三，有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。角色勝任能力。學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；學習高等教育心理學還有助于高校教師獲得各種能力，增強其對不同角色的勝任能力。第四，有助于掌握必要的心理保健第四，有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康知識，促進大學生心理健康。學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題；學習