高等教育心理學(xué)教師篇

1、廣西師范大學(xué) 龐 彬 13077625268 gxsdpb@126.com,高校教師崗前培訓(xùn)課程,高等教育心理學(xué),高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征,高等教育心理學(xué)—研究高等教育活動(dòng)領(lǐng)域中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展變化的教學(xué)與德育的心理規(guī)律的科學(xué)。 A、學(xué)校教育心理學(xué)的分支 B、反映高等專業(yè)教育的特色 C、研究對(duì)象是青年學(xué)生 D、為實(shí)

2、現(xiàn)高校三大社會(huì)職能和適應(yīng)高等教育 提供心理學(xué)的依據(jù),本課程的指導(dǎo)意義,1、有助于提高高校師資水平2、有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量3、有助于提高自身心理水平,教師篇,主要探討：1、如何成長(zhǎng)為專家型教師？2、高校教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)和人格。3、如何面對(duì)壓力及進(jìn)行壓力管理？,第一講 教師職業(yè)心理的發(fā)展,一、教師職業(yè)生涯的發(fā)展（一）教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點(diǎn) 是指一個(gè)人一生在教師職業(yè)崗位上所度過(guò)的與教育教學(xué)活

3、動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。 包括：時(shí)間維度和領(lǐng)域維度,1、教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo),★外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)： 教師對(duì)職業(yè)生涯中一些外在需求的表現(xiàn)?！飪?nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)： 教師個(gè)體自身要達(dá)到的職業(yè)成熟，是教師的內(nèi)在要求。,2、教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn),（1）恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯（2）獨(dú)立孤寂的教學(xué)科研（3）年齡距離的日漸拉大（4）教學(xué)成效的難以衡量,（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段,1、生存關(guān)注階段努力改善與同

4、事、師生的關(guān)系； 2、任務(wù)關(guān)注階段關(guān)注如何上好課？提高教學(xué)質(zhì)量； 3、發(fā)展關(guān)注階段自己的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的因材施教；,二、專家型教師的成長(zhǎng)過(guò)程,（一）專家型教師的教學(xué)專長(zhǎng)1、擁有豐富的組織化了的專門知識(shí) ★豐富的學(xué)科知識(shí)； ★組織化了的專門知識(shí),2、能夠高效率地解決教學(xué)中的問(wèn)題,高效率解決教學(xué)中的問(wèn)題的表現(xiàn)：第一、熟練掌握技能并自動(dòng)化第二、善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過(guò)程,3、富有職業(yè)的敏銳洞察

5、力,敏銳洞察力的特征：第一、對(duì)熟悉情境的識(shí)別與加工比新手快第二、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更具有實(shí)踐性和實(shí)用性第三、行為和態(tài)度更具評(píng)價(jià)性,（二）專家型教師的基本特征,1、對(duì)教學(xué)情境的準(zhǔn)確分析和較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力2、教學(xué)具有靈活性并形成獨(dú)特風(fēng)格3、較強(qiáng)的反省意識(shí)和科研能力,（三）專家型教師的成長(zhǎng)規(guī)律,1、系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論2、進(jìn)行教學(xué)觀摩3、從事教學(xué)研究4、自覺(jué)教學(xué)反思,三、教師成長(zhǎng)中常見的心理問(wèn)題,（一）高原現(xiàn)象及其消除 指在學(xué)習(xí)特

6、別是技能形成過(guò)程中出現(xiàn)暫時(shí)停頓或退步的現(xiàn)象。1、教師職業(yè)的“高原現(xiàn)象” ☆導(dǎo)致對(duì)職業(yè)的認(rèn)同危機(jī)； ☆產(chǎn)生滿足，不再超越自己； ☆存在個(gè)體差異性；,2、增強(qiáng)教師的“自我效能感”,（1）自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為的主觀判斷與期望。 教師身上表現(xiàn)為教學(xué)效能感；指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷。 ★一般教育效能感； 對(duì)教育在個(gè)體發(fā)展的作用的看法與判斷； ★

7、個(gè)人教學(xué)效能感； 對(duì)自己教學(xué)行為和效果的理解和判斷；,（2）影響“自我效能感”的因素,A、外部環(huán)境因素 ★社會(huì)環(huán)境、風(fēng)氣 ★工作發(fā)展條件 ★人際關(guān)系 B、教師自身因素 ★教育價(jià)值觀 ★教師的自信心,（3） “自我效能感”的培養(yǎng),A、提高社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注程度，樹立尊師重教良好風(fēng)氣 B、學(xué)校建立完善合理高效的管理制度和規(guī)章 C、不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，自覺(jué)反思，

8、增強(qiáng)自信心,（二）職業(yè)倦怠及其預(yù)防,職業(yè)倦怠--指助人行業(yè)中的個(gè)體面對(duì)過(guò)度工作需求時(shí)，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。美國(guó)學(xué)者馬拉斯奇 (Maslach)認(rèn)為：教師職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài):即情緒衰竭（疲勞、易怒、煩躁、緊張）；人格解體（對(duì)學(xué)生做出冷漠和無(wú)情感反應(yīng)）；個(gè)人成就感降低。,,教師職業(yè)倦怠,是教師不能順利應(yīng)對(duì)壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期的壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。它源于個(gè)體對(duì)付出與回報(bào)之

9、間顯著不平衡的知覺(jué)。,1、教師職業(yè)倦怠的影響因素,（1）外在社會(huì)的期望與內(nèi)在自我的迷思 社會(huì)的高期望值帶來(lái)教師對(duì)自己的高要求；（2）過(guò)高的內(nèi)控制點(diǎn)導(dǎo)致的工作狀態(tài) 為追求高目標(biāo)而狂熱投入工作；（3）A型性格帶來(lái)的不良應(yīng)對(duì) 高目標(biāo)和高成就動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)；,2、預(yù)防教師職業(yè)倦怠的方法,（1）調(diào)整與工作有關(guān)的不合理信念 改變思想上的誤區(qū)……（2）做好自我管理 生活方式、自我時(shí)間、自我情緒；,第二講 教師的

10、素養(yǎng)與人格,一、教師的社會(huì)角色（一）教師角色的社會(huì)期待 1、角色與角色期待 角色是個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中特定的 社會(huì)身份和社會(huì)地位以及與之相聯(lián)系的行為模式。 角色期待是社會(huì)對(duì)每種社會(huì)角色相應(yīng)的行為規(guī)范和要求。,2、教師角色的社會(huì)期待,（1）文化知識(shí)的傳播者（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者和促進(jìn)者（3）行為規(guī)范的示范者（4）心理健康的教育者（5）教育科學(xué)研究者,教師角色隱喻的社會(huì)期待,1、“教師是靈魂的工程

11、師”——2、“教師是辛勤的園丁”——3、“給學(xué)生一杯水，——4、“教師是蠟燭”——,傳統(tǒng)教師角色的特征：,★強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，忽視教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)；★強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；★強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性；★強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要；,（二）教師職業(yè)角色的形成,1、教師職業(yè)角色意識(shí)的形成一般要經(jīng)歷三個(gè)階段： ☆ 角色認(rèn)知階段 ☆

12、角色認(rèn)同階段 ☆ 角色信念階段,2、促進(jìn)教師角色形成的條件,（1）全面認(rèn)識(shí)教師職業(yè) （2）樹立教師榜樣 （3）積極參與教育教學(xué)實(shí)踐,二、教師的基本素養(yǎng),（一）職業(yè)心理素質(zhì)1、教師的職業(yè)理想 教師的職業(yè)理想是指教師對(duì)未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的向往和追求，是其獻(xiàn)身于教育的根本動(dòng)力。（1）對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài) （2）對(duì)全體學(xué)生的熱愛(ài) （3）對(duì)自己教學(xué)學(xué)科的熱愛(ài),2.教師的職業(yè)價(jià)

13、值觀,（1）教師職業(yè)價(jià)值觀是教師對(duì)所從事的職業(yè)和自身發(fā)展的的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。主要體現(xiàn)在職業(yè)的評(píng)價(jià)取向、職業(yè)選擇要求、職業(yè)報(bào)酬的期望等。 ☆影響教師職業(yè)的穩(wěn)定性 ☆影響教師工作的積極性,（2）增強(qiáng)教師的職業(yè)價(jià)值觀,第一、轉(zhuǎn)變生計(jì)觀教師職業(yè)的全部不只是謀生、生存-- 第二、轉(zhuǎn)變角色觀照亮學(xué)生也燃燒著自己的光和熱； 第三、轉(zhuǎn)變匠人觀教育不是簡(jiǎn)單的工匠式勞動(dòng)；,（二）教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力,1、

14、專業(yè)知識(shí)（1）特定的學(xué)科知識(shí)（本體性知識(shí)）（2）教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)）（3）教育實(shí)踐知識(shí),2、教學(xué)能力,（1）教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。根據(jù)教學(xué)監(jiān)控所指向的對(duì)象不同，分為兩類。任務(wù)指向型，自我指向型,教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)容,一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的籌劃和安排；

15、二是教學(xué)活動(dòng)的組織與溝通；三是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)；四是對(duì)教學(xué)效果的分析與反思；,提高教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù),第一、改變角色 第二、教學(xué)反饋 第三、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),（2）教學(xué)反思能力,是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的能力。是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力的發(fā)展的途徑。通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是當(dāng)前教師培訓(xùn)的一種新模式。,教學(xué)反思的方法,☆反思日記

16、 ☆列問(wèn)題單 ☆收集學(xué)生評(píng)價(jià) ☆交流反思,3、教育機(jī)智,教育機(jī)智是指教師在教育過(guò)程中對(duì)意外情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、迅速、敏捷地作出判斷，并隨機(jī)應(yīng)變、恰到好處地采取措施的能力。是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊能力。,主要表現(xiàn)：,（1）善于因勢(shì)利導(dǎo) （2）隨機(jī)應(yīng)變 （3）對(duì)癥下藥 （4）把握分寸,教育機(jī)智的影響因素,（1）對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度 （2）良好的意志品質(zhì) （3）豐富

17、的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn),三、教師的人格,人格是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，是區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。 主要兩個(gè)重要特征： 1、熱情和同情心 2、富于激勵(lì)和想象的傾向性,,（一）有效教師的人格特征 1、激勵(lì)性人格（1）熱情（2）熱心和幽默（3）可信任感 2、以成功為導(dǎo)向（1）對(duì)成功的高期望值（2）鼓勵(lì)與支持 3、專業(yè)品行（1）有條理（2）靈活性（

18、3）博學(xué),（二）教師人格對(duì)學(xué)生的影響,1、有助于師生關(guān)系的融洽2、有助于樹立教師的威信3、幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心4、幫助學(xué)生形成良好的性格和習(xí)慣,第三講 教師工作壓力與心理調(diào)適,一、教師工作壓力與身心反應(yīng)（一）教師的工作壓力 1、壓力的含義 是個(gè)體面對(duì)剌激時(shí)心理上感受到威脅而產(chǎn)生的一種緊張、壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)。,包括以下三個(gè)階段：,（1）任何情境或剌激具有危害或威脅個(gè)人的潛在因素，都會(huì)成為“壓力源”。

19、（2）當(dāng)個(gè)體意識(shí)到來(lái)自情境的威脅時(shí)，外力剌激就構(gòu)成了壓力。（3）壓力引起“緊張、壓迫、焦慮”等消極情緒，這些情緒損害了個(gè)人的身心健康。,2、積極壓力,并不是所有的壓力都是不好的，雪萊的觀點(diǎn)是，我們不能逃避所有的壓力，在壓力情境下，應(yīng)該認(rèn)清自己對(duì)各種壓力的反應(yīng)。然后調(diào)整自己的生活方式進(jìn)行壓力反應(yīng)，壓力的最佳水平就是積極壓力。,（二）教師的身心反應(yīng),1、生理反應(yīng)（1）疲倦 表現(xiàn)出血壓下降、血糖降低、頭疼、眩暈、失眠或休克

20、等癥狀。（2）免疫降低 如心血管、器官的各種炎癥等。 （3）有機(jī)體過(guò)度緊張 悲觀失望、自殺行為。,2、心理反應(yīng),（1）焦慮 對(duì)不良后果的擔(dān)憂、緊張情緒。 （2）抑郁 悲哀、憂郁、倦怠、厭世的情緒。（3）無(wú)助 任何努力都是徒勞無(wú)益的。 3、行為反應(yīng)（1）逃避 遠(yuǎn)離壓力源。 （2）暴躁 易沖動(dòng)、行為失控。（3）倦怠 情緒和行為的衰竭狀態(tài)。,二、教師的壓力源,（一）社會(huì)環(huán)境的壓力

21、 1、社會(huì)快速發(fā)展的沖擊競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)更新、現(xiàn)代教育技術(shù)的壓力； 2、教育領(lǐng)域變革的挑戰(zhàn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)開設(shè)，課程設(shè)置等全方位變革的壓力；,（二）教師職業(yè)的壓力,1、教師職業(yè)生涯特點(diǎn)帶來(lái)的壓力教師職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)主要有：（1）獨(dú)立性高；（2）工作對(duì)象的高同質(zhì)性和高差異性；（3）示范性強(qiáng)；（4）時(shí)空的相對(duì)無(wú)限性。,2、教師職業(yè)角色特點(diǎn)帶來(lái)的壓力,☆社會(huì)對(duì)教師角色的高期望值，使得教師 不斷的朝著大家所期望的目標(biāo)努力

22、?！疃嘀亟巧陌缪?，當(dāng)社會(huì)期待過(guò)高或由于各種原因致使教師難以滿足這種角色的期望時(shí)，原有的動(dòng)力就會(huì)轉(zhuǎn)變成壓力。 3、對(duì)教師的高素質(zhì)要求帶來(lái)的壓力☆教學(xué)、讀研、考博、進(jìn)修心理負(fù)荷加重。,（三）教師自身的心理素質(zhì),1、人格特征2、教學(xué)效能感3、歸因模式4、認(rèn)知方式,,三、教師壓力應(yīng)對(duì),（一）防御性應(yīng)對(duì)1、合理化 2、否認(rèn) 3、反向4、自居作用5、投射,,（二）直接應(yīng)對(duì),1、調(diào)整認(rèn)知方式和期望水平2、掌握調(diào)控技巧和