高等教育心理學(xué)終極版

1、高等教育心理學(xué)第一章緒論一、小題：1、心理學(xué)是一門研究人與動(dòng)物心理與行為的科學(xué)。（P1）2、心理學(xué)是研究心理和行為的科學(xué)。作為心理學(xué)研究對(duì)象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也包括動(dòng)物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。（心理學(xué)研究對(duì)象）（P2）3、★就個(gè)體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特征兩個(gè)方面。（P2）心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心里事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過程。個(gè)體的心理過程包括認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）過

2、程、情緒過程和意志活動(dòng)三方面。[認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）過程是指個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和言語等。]情緒與情感過程是個(gè)體對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物、所從事的活動(dòng)以及對(duì)他人和自己的態(tài)度的體驗(yàn)。人與人心理的差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個(gè)方面，這三個(gè)方面稱作個(gè)性心理特征。4、心理學(xué)的對(duì)象包括：個(gè)體心理、個(gè)體心理與行為、意識(shí)與無意識(shí)和社會(huì)心理。（P2P3）5、1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室

3、，正式從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他也因此被人們譽(yù)為“心理學(xué)之父”。（p3）6、構(gòu)造主義心理學(xué)是第一個(gè)（心理學(xué)）學(xué)派，構(gòu)造主義的奠基人是馮特。(p3)7、1913年，美國心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義的誕生。華生主張把心里看做一個(gè)黑箱子，不管黑箱里做了什么，只要對(duì)受刺激影響的反應(yīng)做出觀察就可以。因此，行為心理學(xué)應(yīng)該以行為作為研究對(duì)象。其研究路線可以用“刺激－反

4、應(yīng)”（SR）公式來表示，這是早期的行為主義心理學(xué)，也被稱為“古典行為主義”。(p4)后期主要代表人物是美國心理學(xué)家斯金納，由于他不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動(dòng)的存在，發(fā)展了行為主義，所以其理論被稱為“新行為主義”，把行為主義心理學(xué)推向了極端。(p4)8、心理學(xué)的主要流派：構(gòu)造主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)、精神分析心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和進(jìn)化心理學(xué)。（p3p5）9、精神分析心理學(xué)：精神分析學(xué)說是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德于1

5、9世紀(jì)末20世紀(jì)初創(chuàng)立的，注重對(duì)人類異常行為的分析和動(dòng)機(jī)、無意識(shí)現(xiàn)象的研究。他還提出了由本我、自我和超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。（p4）10、1967年，奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。（p5）11、人本主義心理學(xué)是由馬斯洛和羅杰斯等人創(chuàng)立的。（p5）12、心理學(xué)的研究任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借此服務(wù)于社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量。（p9）（1）心理學(xué)的首要任務(wù)是描述。是對(duì)研究對(duì)象的心理

6、和行為特點(diǎn)作出客觀準(zhǔn)確的描述，即心理與行為“是什么”。描述通常是進(jìn)行更深入研究的必要前提。（p9）目的是將研究問題時(shí)所獲得的表面事實(shí)，客觀地以口頭或文字描述出來，只求事實(shí)的真實(shí)性，不涉及問題發(fā)生的可能是相當(dāng)可靠的。（p9）（2）解釋：該任務(wù)的功能是回答“為什么”的問題，（即某種心理與行為事件為什么發(fā)生，其發(fā)生的原理和機(jī)制是什么。）（p9）（3）預(yù)測：心理學(xué)中的與測試對(duì)一個(gè)特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，即

7、根據(jù)已有的理論對(duì)某種心理和行為事件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推測。（p10）（4）控制：（大多數(shù)心理學(xué)家把對(duì)人類心理和行為的控制作為心理學(xué)的最高目標(biāo)。）控制以為這通過一定手段或者方法使心理與行為發(fā)生或者不發(fā)生，即引發(fā)那些希望發(fā)生的事件，控制那些不希望發(fā)生的事件。（p10）13、高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)既具有共性，同時(shí)，又具有獨(dú)特性。(p14)14、我們可以將高等教育心理學(xué)定義為：研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的

8、學(xué)科。（p14）二、論述：高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。(p18p22)答：一、有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。第一：學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。第二：學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解。第三：學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解。二、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力高等教育心理學(xué)有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理高等教育心理學(xué)有助

9、于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)反思能力。三、有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)。學(xué)習(xí)高等教育學(xué)還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對(duì)不同角色的勝任能力。四、有助于把握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問題高等教育心

10、理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段第二章大學(xué)生的心理發(fā)展一、小題：1、★心理發(fā)展的含義：在心里學(xué)中，發(fā)展是個(gè)體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機(jī)、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。（p23）2、心理發(fā)展不但包括新的行為和心理特點(diǎn)的出現(xiàn)、已有心理和行為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力的衰退與消失。（p24）3、心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過程發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。（p24）4、

11、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。主體通過動(dòng)作對(duì)客體的3行成分和知識(shí)獲得成分。(p64)7、智力的測量：現(xiàn)代西方心理學(xué)中常用智商IQ表示智力的高低。（美國心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念，其含義是被監(jiān)測者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他實(shí)際年齡之比，公式：IQ=智力年齡實(shí)際年齡100。）韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來確定智商值，其計(jì)算公式為：IQ=10015(XX)S(p66)8、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)

12、習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。（p72）學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學(xué)習(xí)方法。（p72）學(xué)習(xí)傾向是每一個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同偏好，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。(p72)9、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心里要素包括：認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知要素具體表現(xiàn)在認(rèn)知過程中的寬窄、信息的繼時(shí)性加工與同時(shí)性加工、場依存性與

13、場獨(dú)立性、分析與綜合、沉思與沖動(dòng)等方面。情感要素表現(xiàn)在理性水平的高低、學(xué)習(xí)興趣與好奇心的高低、成就動(dòng)機(jī)水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。意動(dòng)要素則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低、言語表達(dá)力的差異、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎，等等。（p73）10、認(rèn)知風(fēng)格可分為知覺風(fēng)格、思維風(fēng)格和解決問題風(fēng)格。（p74）知覺風(fēng)格包括場獨(dú)立型（偏愛自然科學(xué)）和場依存型（偏愛社會(huì)性學(xué)科）。場獨(dú)立型：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨(dú)立

14、的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物。場依存型：較多的依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素和組成部分。11、內(nèi)控性和外控性區(qū)分：控制源指人們對(duì)影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法。內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的（，自己的能力和所做的努力能控制事態(tài)發(fā)展）。外部控制特征的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和其他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。（p7

15、5）12、焦慮是個(gè)體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包括擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。過敏性焦慮不是因?yàn)榭陀^情境對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。（p76）13、研究表明：在智力上，男女的智商存在差異，但不明顯（即男女智商無差異）。在成就上，男女成就水平普遍高于女性。（p85）二論述題：簡述大學(xué)生能力的差異與教育。(p66p70)（一）大學(xué)生的能力差異：（由于個(gè)體在成

16、長環(huán)境過程中受到遺傳與環(huán)境的交互作用，因此每個(gè)人的能力是各不相同的，即能力存在個(gè)體差異。大學(xué)生的能力差異主要表現(xiàn)在能力類型和能力的發(fā)展水平上。）1、能力的類型差異：（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃分。（3）一般能力和特殊能力的劃分。2、能力水平的差異：（能力水平有高低之分，就大學(xué)生的總體智商而言，明顯高于全國同齡人的智商水平，IQ大都在100以上。下面主要分析大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異和性別差異。）（1

17、）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異。（學(xué)科差異不是體現(xiàn)在一般智力上，而是體現(xiàn)在特殊智力方面，即不同專業(yè)的大學(xué)生在智力發(fā)展的整體水平上不存在顯著差異，但在智力的各要素方面卻存在差異。）（2）大學(xué)生智力水平的性別差異。（從智力發(fā)展的整體水平看，男女大學(xué)生不存在顯著差異，但從智力的各要素看，卻存在性別差異。）（二）大學(xué)生的能力差異的教育含義1、針對(duì)大學(xué)生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力。（教師培養(yǎng)大學(xué)生的能力的主要途徑和方法，可歸納以下幾個(gè)方面：

18、教育是掌握知識(shí)和技能的具體途徑和方法；實(shí)踐對(duì)能力特別是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮是提高能力的幾由之路，是大學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)因；在培養(yǎng)大學(xué)生能力的過程中，教師還應(yīng)注意關(guān)于從每個(gè)學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)他們潛在的能力，做到知其所長，引發(fā)其長?？傊诖髮W(xué)生能力培養(yǎng)上，要把不同層次的能力同不同形式的培養(yǎng)方式結(jié)合起來，使處于不同狀態(tài)下具有不同能力的學(xué)生，都能得到認(rèn)真培養(yǎng)和能力開發(fā)。）2、針對(duì)大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。（在傳統(tǒng)的課堂

19、教學(xué)中，教師往往只注意中等程度的學(xué)生。其結(jié)果，智力水平高、成績優(yōu)秀的學(xué)生由于不能以更高的速度前進(jìn)，求知欲得不到滿足；智力水平低、成績差的學(xué)生往往因跟不上進(jìn)度，達(dá)不到教學(xué)要求，且屢遭失敗而失去學(xué)習(xí)的信心。為了解決上述矛盾，心理學(xué)家設(shè)計(jì)了許多新的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式，如）（1）掌握學(xué)習(xí)、(2)個(gè)別指示教學(xué)和(3)個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)、(4)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。第四章高等學(xué)校教師心理一、小題：1、社會(huì)角色是指由人們的社會(huì)地位所決定的、符合社會(huì)所

20、期望的行為和態(tài)度模式。（p93）一般而言，人們對(duì)教師角色的期待主要有：（1）知識(shí)的傳播者和指導(dǎo)者。（2）教學(xué)的組織管理者。（3）學(xué)生的榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者。（4）家長的代理人。（5）心理調(diào)節(jié)或心理治療者。（6）科學(xué)研究人員。（p94p95）2、.教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段：（1）角色認(rèn)知階段（角色認(rèn)知指角色扮演著對(duì)角色的社會(huì)地位、作用、行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和社會(huì)其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)）（2）角色認(rèn)同階段（通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的