簡介：2（2，0，0）的方向余弦為00221，，即（001，，）（0，2，2）的方向余弦為220221，，，即（22220，，（1，2，5）的方向余弦為521301，，，即（63015303030，，7求從點(diǎn)（1，2，2）到點(diǎn)（1，0，1）的方向的方向數(shù)和方向余弦。解從點(diǎn)（1，2，2）到點(diǎn)（1，0，1）的方向的方向數(shù)為（11，02，12），即（2，2，1）；方向余弦為（313232。8求下列方向的方向角（001）41202123。解（0，0，1）的方向余弦為0，0，1，則方向角為22（02123的方向余弦為02123，則方向角為236（2，1，4）的方向余弦為21214212121212，則方向角為21214ARCCOS2121ARCCOS21212ARCCOS9求下列各對方向之間的夾角1）（1，0，1）和（0，0，1）；2）（1，2，3）和（2，0，1）；3）（01，4，5）和（2，3，4）。解1）方向余弦為（22022）和（0，0，1），則2212200022COS而0故42）方向余弦為（141427141414）和（550552），則7070ARCCOS7070551414307145521414COS3）方向余弦為（425424421）和（294293292），則若侵犯了您的版權(quán)利益，敬請來信通知我們℡課后答案網(wǎng)WWWHACKSHPCN課后答案網(wǎng)WWWHACKSHPCN若侵犯了您的版權(quán)利益，敬請來信告知WWWHACKSHPCN

簡介：20172017年4月高等教育自學(xué)考試月高等教育自學(xué)考試社會研究方法真題社會研究方法真題總分100考試時間150分鐘一、單項(xiàng)選擇題本大題共30小題，每小題1分，共30分。1在當(dāng)代社會中絕大多數(shù)調(diào)查研究活動都是以有組織的方式進(jìn)行的，在社會調(diào)查活動中需要有各種機(jī)構(gòu)和各類人員的分工合作。這體現(xiàn)了社會研究的（）。A目的性B社會性C應(yīng)用性D理論性答案B2在社會研究活動中，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、政府和企業(yè)的研究部門以及獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)，按照合同從社會研究項(xiàng)目的委托者那里獲得研究項(xiàng)目，按照委托者的要求完成社會研究任務(wù)，并向委托者提交研究報(bào)告。它們在這里所體現(xiàn)的角色是（）。A社會研究的資助者B社會研究活動的組織者C社會研究的創(chuàng)設(shè)者D社會研究項(xiàng)目的承擔(dān)者答案D3關(guān)于縱向研究和橫向研究，下列說法正確的是（）。A橫向研究和縱向研究均可了解到社會現(xiàn)象的發(fā)展變化B橫向研究比縱向研究更容易做出邏輯上的因果判斷C縱向研究一般比橫向研究需要更多的時間和經(jīng)費(fèi)D同組研究同時適用于橫向研究與縱向研究答案C4從研究內(nèi)容上看，解釋性研究與描述性研究的差別是（）。A描述性研究在內(nèi)容上比解釋性研究更加集中B描述性研究在內(nèi)容上不像解釋性研究那樣面面俱到C解釋性研究在內(nèi)容上比描述性研究更具有針對性D解釋性研究在內(nèi)容上比描述性研究更具綜合性答案C5研究者在選題時要確定題目是宏觀的、中觀的還是微觀的。這個工作屬于（）。A確定研究題目的內(nèi)容B確定研究的角度C確定研究題目的層次D確定研究的目標(biāo)答案C6選題的工作內(nèi)容包括（1）確定研究的范圍、層次和內(nèi)容；（2）論證研究項(xiàng)目的可行性；（3）論證研究題目的意義；（4）了解社會實(shí)踐和理論發(fā)展中需要解決的問題；（5）初步選擇研究題目。一般說來，選擇的一般過程是（）。A52341B45312C45123D54132答案B7選擇研究方法的第一步是（）。A選擇資料收集方案B選擇資料分析方案C確定研究方式D確定研究方法論答案C8當(dāng)人們看到某個人在大學(xué)畢業(yè)后獲得了工資較高的職位，這時還只是看到了這一具體的個別事例，或者說將所看到的現(xiàn)象局限在某個具體的人或事上。但當(dāng)人們觀察到很多大學(xué)畢業(yè)生所得到的工資都普遍高于其他同齡人時，就會產(chǎn)生一個一般性的（）。A理論抽象B經(jīng)驗(yàn)概括C普遍規(guī)律D理論概括答案B9變量和概念的差別是（）。A觀察研究的結(jié)果全部不適于量化B人類學(xué)的研究表明僅用觀察法完全不可能做出有重大意義的研究成果C科學(xué)觀察的過程和獲得的資料可以重復(fù)查證D觀察法實(shí)施比較隨意，觀察之前不需要其有一定的研究假設(shè)和系統(tǒng)的觀察設(shè)計(jì)答案C21可以減少“被觀察者效應(yīng)“的方法是（）。A針對研究需要，研究者要讓觀察內(nèi)容盡量明確具體B在不違背研究倫理的條件下，盡量采取匿名方式在不被知覺的情況下進(jìn)行觀察C反復(fù)訓(xùn)練觀察者，提醒觀察者記憶的準(zhǔn)確性，減少觀察者思維慣性的影像D提醒觀察者保持客觀態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)并糾正各種偏見答案B22美國學(xué)者羅森塔爾和雅科布森于1966年曾經(jīng)作了一次“學(xué)術(shù)成就預(yù)測“實(shí)驗(yàn)，羅森塔爾在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時指出，實(shí)驗(yàn)工作人員被告知期望發(fā)現(xiàn)什么與不被告知發(fā)現(xiàn)什么相比，前者所取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更符合研究假設(shè)。這說明（）。A實(shí)驗(yàn)中人為設(shè)定的觀察情境會影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果B實(shí)驗(yàn)結(jié)果受實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)對象的主觀影響C告知實(shí)驗(yàn)人員被期待發(fā)生什么更容易證明研究假設(shè)是否成立D實(shí)驗(yàn)者可以在實(shí)驗(yàn)中直接建立研究結(jié)論答案B23在實(shí)驗(yàn)研究中，在理論上可以最有效地控制變量的選擇受試者方法是（）。A隨機(jī)法B配對法C排除法D納人法答案A24米爾斯萊姆的權(quán)威服從研究和斯溫格爾的“啤酒偷竊案“實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，這兩個實(shí)驗(yàn)的最重要區(qū)別是（）。A前者比后者的實(shí)驗(yàn)對象要多很多B前者屬于較為典型的人造環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)，后者屬于較典型的嚴(yán)格控制型現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)C前者由實(shí)驗(yàn)者創(chuàng)設(shè)了人工情境和實(shí)驗(yàn)刺激，后者屬于較少控制的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)D前者比后者更嚴(yán)格地隔離了無關(guān)變量答案C25關(guān)于文獻(xiàn)研究方法的缺點(diǎn)，下列說法正確的是（）。A文獻(xiàn)研究不適合做橫向研究B文獻(xiàn)研究難以做趨勢研究C文獻(xiàn)研究不能做定量研究D文獻(xiàn)研究中的文獻(xiàn)內(nèi)容無法控制答案D26使用現(xiàn)存統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析，應(yīng)時刻注意資料的分析單位與結(jié)論的分析單位是否一致。如果不一致，將會出現(xiàn)（）。A簡單還原B區(qū)位謬誤C以偏概全D單位錯誤答案B27研究者想說明人們近十年來的消費(fèi)方式如何發(fā)生變化，主要影響因素有哪些，最好的方法是利用各種有關(guān)人們消費(fèi)行為和消費(fèi)觀念的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究。這說明文獻(xiàn)研究（）。A適合作縱貫研究和趨勢研究B適合編碼后做定量研究C適合對研究對象做介入性研究D適合做大規(guī)模調(diào)查研究答案A28在整理資料時，研究者需要將資料系統(tǒng)化，這項(xiàng)工作指的是（）。A從整體上考量現(xiàn)有資料滿足研究目的的程度如何，有沒有必要吸收補(bǔ)充其他資料

簡介：20172017年1010月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論真題月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論真題總分100考試時間150分鐘一、單項(xiàng)選擇題本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的請將其選出。1被譽(yù)為“現(xiàn)代評價理論之父“的是（）。A博比特B查特斯C泰勒D泰羅答案C2博比特提出的課程開發(fā)方法是（）。A活動分析法B事件分析法C職業(yè)分析法D目標(biāo)分析法答案A3德國教育家赫爾巴特的代表作是（）。A大教學(xué)論B普通教育學(xué)C課程與教學(xué)的基本原理D學(xué)記答案B4從本質(zhì)上看，概念重建主義課程范式的深層價值追求是（）。A技術(shù)興趣B解放興趣C實(shí)踐興趣D價值興趣答案B5首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則基礎(chǔ)的教育家是（）。A夸美紐斯B盧梭C裴斯泰洛齊D拉特克答案C6被認(rèn)為繼柏拉圖理想國之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著是（）。A愛彌兒B窗邊的小豆豆C夏洛的網(wǎng)D教育漫話答案A7在歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性“規(guī)律，把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）。A杜威B裴斯泰洛齊C赫爾巴特D羅杰斯答案C8在中國，“課程“一詞最早出現(xiàn)于（）。A唐朝B明朝C清朝D民國答案A9中學(xué)生在理解電壓與電流的關(guān)系時，可以與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類比，這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的（）。A下位學(xué)習(xí)B并列結(jié)合學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案B10學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會地位的動機(jī)是（）。A內(nèi)在驅(qū)力B認(rèn)知驅(qū)力C附屬驅(qū)力D自我提高驅(qū)力答案D11在羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)“理論中將“教師“代之為（）。A“適應(yīng)者B“促進(jìn)者“C“主導(dǎo)者“D“領(lǐng)導(dǎo)者“答案B12“參觀動物園并討論哪兒有趣的事情“，這樣的教學(xué)目標(biāo)屬于（）。A生成性目標(biāo)B普遍性目標(biāo)C行為目標(biāo)D表現(xiàn)性目標(biāo)答案D13“學(xué)科中心課程“將課程開發(fā)的基點(diǎn)定位為（）。A學(xué)科知識B社會生活C兒童經(jīng)驗(yàn)D書本知識26以下關(guān)于第四代評價的描述，正確的是（）。A這種評價認(rèn)為評價在本質(zhì)上是一個“描述“的方法B這種評價模式和其他評價模式是相互排斥的C這種評價模式提出的評價方法和流程，能否在實(shí)際中收到理想成效，仍有待檢驗(yàn)D這種評價的效果如何，關(guān)鍵看技術(shù)人員對于評價過程的熟悉程度答案C27將課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等背景上理解的課程研究取向是（）。A課程開發(fā)范式B課程理解范式C量的研究范式D質(zhì)的研究范式答案B28課程改革中，基于“人是主體“和“教育要回歸生活世界“確立起的教育觀是（）。A多元主義教育觀B科學(xué)主義教育觀C主體教育觀D大眾教育觀答案C29強(qiáng)調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用，這類觀點(diǎn)屬于（）。A激進(jìn)建構(gòu)主義B溫和建構(gòu)主義C個人建構(gòu)主義D社會建構(gòu)主義答案D30通過提供恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軒椭鷮W(xué)生理解特定知識、建構(gòu)意義的教學(xué)模式是（）。A情境教學(xué)B認(rèn)知彈性教學(xué)C支架式教學(xué)D隨機(jī)訪問教學(xué)答案C簡答題本大題共5小題，每小題6分，共30分。31簡述杜威關(guān)于教育的四個哲學(xué)命題。答案（1）教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)改造。（2）教育是一種社會的過程。（3）教育即生活。（4）教育即生長。32簡述布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“的基本特征。答案（1）注重學(xué)習(xí)過程的探究性。（2）注重直覺思維。（3）注重內(nèi)部動機(jī)。（4）注重信息的靈活提取。33簡述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。答案（1）確定教育目的。（2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源。（3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向。（4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)。34簡述課程創(chuàng)生取向的涵義及其特征。答案涵義課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程變革計(jì)劃只是提供這個經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。特征（1）課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的并且是教師與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，課程性質(zhì)是“經(jīng)驗(yàn)課程“。（2）課程知識不是一件產(chǎn)品或一個事件，而是“一個不斷前進(jìn)的過程“，是一種“人格的建構(gòu)“。（3）課程變革是教師和學(xué)生個性的成長與發(fā)展的過程思維和行為上的變化，而不是一套設(shè)計(jì)和實(shí)施新課程的組織程序。

簡介：高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)論文（計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)）中學(xué)教務(wù)管理軟件中學(xué)教務(wù)管理軟件考籍號姓名專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用二〇〇年月高等教育自學(xué)考試計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)本科生畢業(yè)論文第II頁序言本論文講述了開發(fā)本系統(tǒng)的過程，通過聯(lián)系具體的程序側(cè)重介紹了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)思想、具體編程的細(xì)節(jié)，以及設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)技術(shù)和解決方案。論文中列舉了大量程序，并對主要程序段的參數(shù)、各個變量和算法方法都作了詳細(xì)解釋。論文分為五章第一章緒論，主要講述了開發(fā)系統(tǒng)的背景、目前應(yīng)用現(xiàn)狀、系統(tǒng)需求。第二章系統(tǒng)開發(fā)工具，主要介紹了系統(tǒng)所使用的數(shù)據(jù)庫、開發(fā)工具、開發(fā)工具對所選數(shù)據(jù)庫的支持。第三章數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)，主要介紹了數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的全過程，建立了數(shù)據(jù)字典、各局部ER模式、全局ER模式、數(shù)據(jù)庫關(guān)系模式、最后導(dǎo)出了數(shù)據(jù)庫的物理結(jié)構(gòu)。第四章軟件系統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)，主要介紹了擴(kuò)展控件和記錄集的思想和具體做法、主要模塊的設(shè)計(jì)、具體的編程過程、畫出了軟件結(jié)構(gòu)圖，以及設(shè)計(jì)中遇到的中的重點(diǎn)、難點(diǎn)SQL和解決方案。第五章結(jié)束語。開發(fā)系統(tǒng)的軟件環(huán)境本系統(tǒng)使用的開發(fā)工具是VC60。數(shù)據(jù)庫使用的是MICROSOFTACCESS20000。操作系統(tǒng)是WINDOWSME。開發(fā)系統(tǒng)的硬件環(huán)境處理器PENTIUMII內(nèi)存128M本系統(tǒng)所附的軟盤中有系統(tǒng)的可執(zhí)行程序和所有源程序。軟盤內(nèi)容如下ADATA數(shù)據(jù)庫所在目錄。AJWGLEXE系統(tǒng)可執(zhí)行程序?？梢钥截惖饺魏文夸浿羞\(yùn)行，但DATA目錄也要一起拷貝。A源程序系統(tǒng)源程序，源程序可在任何目錄中編譯。

簡介：高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)大綱,,第一章解讀學(xué)科高等教育心理學(xué)概論,第一節(jié)高等教育的特征和功能領(lǐng)會高等教育的特征和功能第二節(jié)高等教育心理學(xué)的研究對象和學(xué)科性質(zhì)識記高等教育心理學(xué)的研究對象領(lǐng)會高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),,第三節(jié)高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用簡單應(yīng)用高等教育心理學(xué)的任務(wù)領(lǐng)會高等教育心理學(xué)的作用第四節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法識記高等教育心理學(xué)研究的基本原則綜合應(yīng)用高等教育心理學(xué)研究的具體方法,第一節(jié)高等教育的特征和功能,領(lǐng)會高等教育的特征和功能（P18）高等教育的特征是指能夠體現(xiàn)高等教育本質(zhì)的特點(diǎn)。一高等教育是高級的、專門的教育“高”是指“高等”和“高級”。它規(guī)定了高等教育的學(xué)校層級和人才培養(yǎng)規(guī)格?！皩！笔侵浮皩ｉT”和“專長”。二高等教育是以成人為對象的教育高等教育的對象是二十歲至三十歲左右的大學(xué)生和研究生。他們都是成人，正處于青年中期或青年后期。,,三高等教育是注重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的教育在普通教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是公認(rèn)的、比較確定的知識。在高等教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容中除了本專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論外，還包括學(xué)科的最新研究成果和最新發(fā)展趨勢，有些內(nèi)容已經(jīng)處于本學(xué)科發(fā)展的前沿。四高等教育是職業(yè)定向的教育高等教育的任務(wù)是為國家培養(yǎng)高級的、專門的人才。學(xué)生入學(xué)以后，就分成不同的院系和專業(yè)。他們的學(xué)習(xí)專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)。他們的學(xué)習(xí)活動實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)職業(yè)活動。,高等教育的功能,一文化傳承功能二文化選擇功能高等教育文化選擇途徑主要有四種1通過培養(yǎng)目標(biāo)來選擇文化。2．通過課程和教材來選擇文化。3．通過教師群體來選擇文化。4通過校園環(huán)境選擇文化。三文化批判功能文化批判就是按照普世的價值和理想，對社會文化狀況進(jìn)行分析，做出肯定和否定的評價。四文化創(chuàng)造功能文化的生命在于創(chuàng)新。,第二節(jié)高等教育心理學(xué)的研究對象和學(xué)科性質(zhì),識記高等教育心理學(xué)的研究對象（P812）。高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中的心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的科學(xué)。高等教育過程中的心理現(xiàn)象既包括高校教師的心理，也包括高校學(xué)生的心理，還包括高校教師和大學(xué)生之間相互作用的心理。,,一高校學(xué)生的心理1．大學(xué)生的個體心理1大學(xué)生的心理動機(jī)2大學(xué)生的心理過程3大學(xué)生的心理特性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；大學(xué)生知識獲得的心理；大學(xué)生的品德和人格心理。2．大學(xué)生的群體心理二高校教師的心理1．高校教師的教育、教學(xué)心理教育和教學(xué)是高校教師的主要活動。2．高校教師的角色心理和心理品質(zhì)高校教師是一種特殊的角色。3．高校教師的成長過程要成長為一個好的高校教師，不是一蹴而就的。三高校教師和大學(xué)生之間相互作用的心理高等學(xué)校的好的育人效果取決于高校教師和大學(xué)生之間良好的相互作用。,領(lǐng)會高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（P14）,高等教育心理學(xué)是一門科學(xué)。一高等教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科或綜合學(xué)科。二高等教育心理學(xué)是一門理論性、工具性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。,第三節(jié)高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用,簡單應(yīng)用高等教育心理學(xué)的任務(wù)（P1618）一描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象；二揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律；三預(yù)測高校教師和學(xué)生的行為；四為高等教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。,領(lǐng)會高等教育心理學(xué)的作用（P1820）,一有助于提高高校教師的理論水平；二有助于提高高校教師的教學(xué)效率；三有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革；四有助于提高高等學(xué)校德育的水平；五有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導(dǎo)工作。,第四節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法,識記高等教育心理學(xué)研究的基本原則（P2123）一客觀性原則；二發(fā)展性原則；三聯(lián)系性原則；四教育性原則；五理論聯(lián)系實(shí)際的原則。,綜合應(yīng)用高等教育心理學(xué)研究的具體方法（P2329）,可以分為兩大類1描述性的研究方法，它是對高等教育中發(fā)生的心理現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)描述，描述特定情境中的事實(shí)與關(guān)系；2實(shí)驗(yàn)性的研究方法，它是在控制嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)條件下，操縱教育教學(xué)情境中的一些變量而研究其效應(yīng)的方法。,,一描述性的研究方法1．觀察法觀察法是在自然的條件下，通過對大學(xué)生和教師的行為的有計(jì)劃、有目的的觀察，了解心理活動的規(guī)律。2．調(diào)查法對所要了解的心理現(xiàn)象，預(yù)先擬定一定的問題，讓被試自由地表達(dá)態(tài)度和意見，稱為調(diào)查法?？陬^進(jìn)行的調(diào)查稱為談話法，書面進(jìn)行的調(diào)查稱為問卷法。3．測驗(yàn)法用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題量表來測定人的心理和行為，叫測驗(yàn)法。4．個案法個案法是對個人進(jìn)行深入而詳盡的觀察和研究，以發(fā)現(xiàn)心理與行為的規(guī)律。5．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法高等學(xué)校的教師和管理者長期工作在教育教學(xué)的第一線，他們可以通過對自己的平時工作經(jīng)驗(yàn)的積累和回顧，獲得對一些心理現(xiàn)象的理解，總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西。,,二實(shí)驗(yàn)性的研究方法要揭示變量之間的明確的因果關(guān)系，就需要有實(shí)驗(yàn)性的研究方法，簡稱實(shí)驗(yàn)法。1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借助于專門的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行的。它要求嚴(yán)格地控制實(shí)驗(yàn)條件，盡量排除或減少無關(guān)刺激的干擾。2．自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法又叫現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法。它是在日常生活或工作情境中適當(dāng)控制某些條件進(jìn)行的，它兼有觀察法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)。,第二章認(rèn)識自我高等學(xué)校教師心理,第一節(jié)高校教師的角色分析領(lǐng)會角色及其理論領(lǐng)會與簡單應(yīng)用高校教師的角色分析簡單應(yīng)用高校教師職業(yè)角色的形成第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)識記高校教師的能力結(jié)構(gòu)領(lǐng)會高校教師的情感和意志品質(zhì)綜合應(yīng)用高校教師的人格特征,,第三節(jié)高校教師的威信領(lǐng)會威信的心理分析影響力識記教師威信的內(nèi)涵領(lǐng)會教師威信的作用領(lǐng)會影響高校教師威信形成的因素領(lǐng)會教師威信的變化綜合應(yīng)用如何維護(hù)和發(fā)展高校教師的威信第四節(jié)高校教師的成長領(lǐng)會教師職業(yè)成長理論簡單應(yīng)用高校教師的成長目標(biāo)新手專家識記專家型教師的一般特征綜合應(yīng)用高校教師成長和培養(yǎng)的途徑,第二章認(rèn)識自我高等學(xué)校教師心理,第一節(jié)高校教師的角色分析領(lǐng)會角色及其理論（P32）心理學(xué)中的角色概念來源于戲劇舞臺用語。它可以定義為人在社會關(guān)系中的特定位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式，它反應(yīng)了社會賦予個人的身份與責(zé)任。社會對處于某一社會位置上的角色都規(guī)定了一定的行為規(guī)范和要求，這些行為規(guī)范和要求就是社會對角色的期望，稱為角色期待，或角色規(guī)范。,,作為教師，社會也存在對教師的角色期待。社會對教師的角色期待的特點(diǎn)是既明確，又模糊。一方面，教師是一種責(zé)任清晰的角色，因而絕大部分教師在工作一段時間后，都會表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)慕巧袨?。由于教師的角色清晰度高，因此角色扮演者容易循?guī)蹈矩，不少教師在扮演教師這一角色時也有這一特點(diǎn)。另一方面，教師又不是一個單一的社會角色，而是一個角色叢。教師身上擔(dān)負(fù)著許多社會角色，這些角色的角色期望有時一致，有時又不一致，不一致就會產(chǎn)生沖突。,領(lǐng)會與簡單應(yīng)用高校教師的角色分析（P3250）,麥克因泰等人2002在教師角色一書中，將教師的角色劃分為10種，分別是1．組織者的角色。2．交流者的角色。3．激發(fā)者的角色。4．管理者的角色。5．革新者的角色。6．咨詢者的角色。7．倫理者的角色。8．職業(yè)角色。9．政治角色。10．法律角色。,,美國教育心理學(xué)索里和特爾福德SAWREY，1982認(rèn)為，教師擔(dān)負(fù)如下角色1．家長的代理人。2．知識的傳授者。3．團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)。4．模范公民。5．心理咨詢和治療專家。6．學(xué)生的朋友和知己。7．偵探和紀(jì)律執(zhí)行者。8．替罪羊。張積家1991認(rèn)為，上述角色是由教師職務(wù)決定的。教師除了擔(dān)負(fù)上述角色之外，在社會生活中還擔(dān)任其他角色9知識的建設(shè)者。10．社區(qū)活動的組織者。11．普通公民。,,教師是一個角色叢，各種角色的角色規(guī)范不一致，就會造成角色沖突。1教師的角色內(nèi)的沖突包括下述方面（1）教師對學(xué)生的愛心同執(zhí)法者身份的矛盾。（2）知識的傳授者與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾。（3）學(xué)生的朋友和知己、心理咨詢和治療學(xué)家同團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)、偵探和紀(jì)律執(zhí)行者的矛盾。（4）教師的肯定性角色同替罪羊的矛盾。2教師的角色間的沖突主要表現(xiàn)在下述方面（1）模范公民同普通人的沖突。（2）模范公民同教師實(shí)際地位平庸的矛盾。（3）知識傳授者同知識建設(shè)者的矛盾。（4）教師角色同家庭角色之間的矛盾。,,高校教師主要承擔(dān)如下角色（1）教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者。2．大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。3．教學(xué)的組織者和管理者。4．教學(xué)的反思者與研究者。5．平等中的“首席”。6．科學(xué)家或思想家。7．終身學(xué)習(xí)者。8．心理健康的維護(hù)者。高校教師的職業(yè)角色壓力1高校教師的角色沖突。2．高校教師的角色超載。,高校教師的角色沖突與調(diào)適,1在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為“教育者”與“服務(wù)者”沖突2．在教師與高校行政管理部門的關(guān)系上，表現(xiàn)為“被服務(wù)者”與“被管理者”的沖突。3．在教師與社會的關(guān)系上，體現(xiàn)為“引領(lǐng)者”與“被動適應(yīng)者”的沖突4．在職業(yè)理想方面，存在著“志業(yè)”和“謀生”的沖突。,簡單應(yīng)用高校教師職業(yè)角色的形成（P5151）,高校教師職業(yè)角色的形成一般可分為三個階段一認(rèn)知階段角色認(rèn)知是指角色扮演者對某一角色形成規(guī)范的認(rèn)識和了解，知道哪些行為是正確的，哪些行為是不合適的。二認(rèn)同階段角色認(rèn)同是指教師親身體驗(yàn)接受高校教師所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。,,三信念形成階段將高校教師角色中的社會要求轉(zhuǎn)化為個體的需要。要促進(jìn)高校教師角色的形成，首先要使從事高校教師職業(yè)的人在正式成為高校教師之前就對高校教師的角色有一個全面客觀的認(rèn)識。樹立榜樣也有助于高校教師形成職業(yè)角色。要促進(jìn)教師角色形成，還需通過教育實(shí)踐。,第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì),識記高校教師的能力結(jié)構(gòu)（P5157）教育能力是一種特殊的能力，是直接影響教育教學(xué)活動效率的心理特征。一般認(rèn)為，教師應(yīng)具備的教育能力包括1全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力；2良好的語言表達(dá)能力；3善于了解學(xué)生個性心理特征和學(xué)習(xí)情況的能力；4敏銳、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力；5組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動的能力；6獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決教育問題的能力；7因材施教的能力；8教育機(jī)智等。,領(lǐng)會高校教師的情感和意志品質(zhì)（P5763）,一教師的情感特征1以師愛為核心的積極情感教師對教育事業(yè)的熱愛是搞好教育工作的前提。2．對學(xué)生滿懷期望教師對學(xué)生的期望、期待和關(guān)注是影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和人格的一個重要因素。3．教師的情操1道德感；2理智感；3美感。,,二教師的意志品質(zhì)1．明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意向。2．處理問題的果斷性和堅(jiān)定性。3．解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅(jiān)持性。4．充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。,綜合應(yīng)用高校教師的人格特征（P6366）,成熟的教師應(yīng)具備以下人格特征一成熟的自我意識1從自我認(rèn)識方面看；2從自我體驗(yàn)方面看；3從自我控制方面看。二崇高的品德和正確的人生觀1．求實(shí)精神；2．獻(xiàn)身精神；3．人梯精神。三有職業(yè)特色的需要、興趣和價值觀四富有創(chuàng)新精神五良好的性格,第三節(jié)高校教師的威信,領(lǐng)會威信的心理分析影響力（P6769）威信的實(shí)際是人的影響力。在社會生活中，人與人之間相互影響。一個人在與他人交往過程中，影響和改變其他人心理與行為的能力，叫做影響力。一強(qiáng)制性影響力。又稱為權(quán)力性影響力，簡稱權(quán)力。它是“威”的實(shí)質(zhì)。這種影響力的特點(diǎn)是，它以外力推進(jìn)的形式進(jìn)行，具有不可抗拒性，被影響者不得不接受影響。二自然性的影響力。又稱非權(quán)力性影響力。它是“信”的實(shí)質(zhì)。這種影響力的特點(diǎn)是，被影響者自愿地接受影響，它是一種由于個人品質(zhì)而產(chǎn)生的內(nèi)在吸引力。,識記教師威信的內(nèi)涵（P69）,教師威信不僅僅是教師的“威嚴(yán)”和“權(quán)威”，它主要指教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生之間一種肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)，它主要屬于自然性影響力的范疇。德才兼?zhèn)涞慕處熗ㄟ^一貫的言行表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，自然會受到學(xué)生的尊敬和信賴。教師威信是由教師的資歷、聲望、才能與品德等因素決定的。教師威信一經(jīng)形成，將會對教育、教學(xué)的成效產(chǎn)生巨大的影響作用。,領(lǐng)會教師威信的作用（P6970）,教師威信的作用表現(xiàn)為以下四個方面1教師威信是學(xué)生接受教誨的前提；2．有威信的教師的要求可以容易地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；3．有威信的教師的言行易于喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)；4．有威信的教師通常被學(xué)生視為心目中的榜樣。,領(lǐng)會影響高校教師威信形成的因素（P7072）,一影響教師威信形成的客觀因素社會對教師職業(yè)的態(tài)度，教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的態(tài)度，學(xué)生家長對教師的態(tài)度，學(xué)生對教師工作的認(rèn)識和態(tài)度等，都對教師威信的形成有重要影響。在這其中，最主要的是社會對待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位。,,二影響教師威信形成的主觀因素1．教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素。2．良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件。3．教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。4．師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響。5．教師給學(xué)生的第一印象對教師威信的獲得有較大影響。,領(lǐng)會教師威信的變化（P7273）,教師的威信一旦形成，就具有相對穩(wěn)定性。隨著主客觀因素變化，教師威信也會相應(yīng)發(fā)生改變。在其它因素作用下，教師威信逐漸降低甚至喪失，或繼續(xù)發(fā)展或提高，就是教師威信的變化。引起教師威信變化的因素，既有客觀因素，如社會變遷、學(xué)生發(fā)展等，又有主觀因素，如教師的知識面、生活態(tài)度、教育教學(xué)技能等。教師自身素質(zhì)的提高或降低，決定教師威信的變化方向。,綜合應(yīng)用如何維護(hù)和發(fā)展高校教師的威信（P7374）,教師威信的維護(hù)和發(fā)展，通常取決于以下幾個方面1教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。2．教師要正確認(rèn)識、合理運(yùn)用自己的威信。3．教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。4．教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。,第四節(jié)高校教師的成長,領(lǐng)會教師職業(yè)成長理論（P7477）20世紀(jì)90年代，教師專業(yè)發(fā)展成為教師心理研究的重要內(nèi)容。至今，這一概念已經(jīng)成為世界許多國家重視教師教育，推動教師成長和培養(yǎng)過程的核心話題。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。,,近年來，教師專業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下三種取向1．教師專業(yè)發(fā)展的理性取向。2教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐反思取向。3．教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。二教師專業(yè)發(fā)展的理論1．弗勒的生涯關(guān)注理論教學(xué)中的問題多種多樣，教師在成長歷程中，所關(guān)注的教育教學(xué)中的問題各不相同。弗勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期關(guān)注的焦點(diǎn)，把教師成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。2．德瑞福斯的教師成長五階段理論德瑞福斯根據(jù)教師教學(xué)專長的一般過程，將教師成長劃分為五個階段1新手階段；2優(yōu)秀新手階段；3勝任階段；4熟練階段；5專家階段。,簡單應(yīng)用高校教師的成長目標(biāo)新手專家（P7780）,教師的成長過程是一個由新手到熟手，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程。一新手。首先，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，新手授課往往“口干舌燥，面紅耳赤”，仍收效甚微，其中原因可能是教師認(rèn)為只要把知識講清楚就可以了，而不需要顧及教授的對象學(xué)生，更沒有考慮到學(xué)生的錯誤知識可能對教學(xué)產(chǎn)生影響。其次，有些新手認(rèn)為，學(xué)科知識就包括了教學(xué)所需要的全部知識。最后，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對新手成長固然重要，但僅有實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。關(guān)于教學(xué)和學(xué)會教學(xué)，新手往往存在三種錯誤觀念1教學(xué)只是傳遞知識的過程；2主修某一學(xué)科就能提供教授這門學(xué)科所需要的全部知識；3學(xué)會教學(xué)只不過是經(jīng)驗(yàn)積累的過程。,,二專家型教師如果教師各方面的教育能力都得到了充分發(fā)展，他們就會由新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?。專家型教師是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門知識，能高效率地解決教學(xué)中的各種問題、富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。三專家型教師與新手在課堂教學(xué)中存在的差異1．課時計(jì)劃的差異；2．課堂過程的差異；3．課后評價的差異。,識記專家型教師的一般特征（P8082）,專家型教師的基本特征1．有豐富的組織化的專門知識，并能有效運(yùn)用。2．解決教學(xué)領(lǐng)域問題的高效3．創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力專家型教師在解決問題時，會采用三種重要的方式1專家型教師會將與問題解決有關(guān)的信息和無關(guān)的信息區(qū)分開來。2專家型教師按照有利于問題解決的方式對信息進(jìn)行結(jié)合，他們能夠發(fā)現(xiàn)單獨(dú)看來與問題解決無關(guān)的兩個信息可能是相關(guān)的。3專家型教師將其它情境中獲得的知識應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域。,綜合應(yīng)用高校教師成長和培養(yǎng)的途徑（P8186）,一系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)包括所任學(xué)科的知識、教師職業(yè)的有關(guān)知識、教師基礎(chǔ)理論知識、教育實(shí)踐的基本技術(shù)與方法知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、操作性實(shí)踐與指導(dǎo)知識以及教育科研知識，等等。二課堂教學(xué)觀摩課堂教學(xué)觀摩可以是有組織進(jìn)行的，也可以是非組織化的。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。三微型教學(xué)實(shí)踐微型教學(xué)是指通過自己實(shí)際進(jìn)行教學(xué)而獲得豐富經(jīng)驗(yàn)，這是提高教學(xué)水平的另一重要途徑。,,四教學(xué)決策訓(xùn)練教學(xué)過程中包含著一系列決策，判斷自己的教學(xué)行為引起的學(xué)生的反應(yīng)是否符合期望，如果符合就繼續(xù)維持自己的行為；如果不滿意，就要采取一定的預(yù)防和矯正措施。通過讓教師或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行教學(xué)決策訓(xùn)練可以提高教師的教學(xué)能力。五教學(xué)反思訓(xùn)練1．反思的環(huán)節(jié)。反思分為以下四個階段1具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題存在，明確問題情境。2觀察分析階段。3重新概括階段。4積極的驗(yàn)證階段。2、反思的幾種具體方法1反思日記；2詳細(xì)描述；3職業(yè)發(fā)展；4行動研究。,第三章認(rèn)知對象大學(xué)生的心理特點(diǎn),第一節(jié)心理發(fā)展的模式和過程識記心理發(fā)展及其特點(diǎn)（P8890）一心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷地得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。二心理發(fā)展的特點(diǎn)1．連續(xù)性與階段性；2．心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性；3．心理發(fā)展的不平衡性；4．心理發(fā)展的普遍性和差異性；5．心理發(fā)展具有關(guān)鍵期。,領(lǐng)會心理發(fā)展的模式（P9091）,心理發(fā)展首先是那些有順序的、不可逆的、而且能夠保持較長時間的變化。發(fā)展心理學(xué)家對心理發(fā)展的模式提出了不同的觀點(diǎn)。一連續(xù)發(fā)展模型與發(fā)展階段模型；二分化層次模型；三匯聚模型；四人本主義模型人本主義模型對于發(fā)展的主張與匯聚模型的主張正好相反。人本主義的心理學(xué)家認(rèn)為，人不是環(huán)境影響的奴隸，而是自身發(fā)展的主動建構(gòu)者。,第二節(jié)心理發(fā)展的理論,識記皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（P9395）皮亞杰理論是目前發(fā)展心理學(xué)中最具權(quán)威的理論觀點(diǎn)之一。主要包括兩部分一是“階段”的具體含義，一是具體的發(fā)展階段。一心理發(fā)展階段的含義皮亞杰認(rèn)為，“階段”具有以下四個方面的特征1．連續(xù)性和階段性。2．結(jié)構(gòu)性。3．次序不變性。4．交叉性。二認(rèn)知發(fā)展的階段皮亞杰認(rèn)為，思維或智慧發(fā)展是心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段的最主要的特點(diǎn)是階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1．感知運(yùn)動階段O一2歲；2．前運(yùn)算階段27歲；3．具體運(yùn)算階段711歲；4．形式運(yùn)算階段11歲以后。,領(lǐng)會埃里克森和維果茨基的心理發(fā)展理論（P9599）,艾里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展是按照漸成論的原則進(jìn)行的，即將兒童人格的發(fā)展看成是一個進(jìn)化的過程。在每個人的成長過程中，都普遍地體驗(yàn)著生物、生理、社會事件的發(fā)展順序，按照一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展。他認(rèn)為，人格發(fā)展經(jīng)歷了八個階段，每個階段均有需要解決的矛盾。具體內(nèi)容見表34。,,艾里克森強(qiáng)調(diào)社會因素在個性發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒重人格的發(fā)展是生物性、自我和社會性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的人格發(fā)展理論只描述早期的人格發(fā)展，艾里克森則突破性地將個性發(fā)展的研究擴(kuò)展到生命的全程。他詳細(xì)地描述了每個發(fā)展階段中普遍存在的問題，特別是涉及到人格發(fā)展中的矛盾沖突或危機(jī)，并將危機(jī)視為一種兩極分化的對立斗爭的過程。,,維果茨基LS．VYGOTSKY，18961934是的蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他在思維和言語、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系上頗有建樹。他和魯利亞、列昂節(jié)夫自上一世紀(jì)20年代起就研究人的高級心理機(jī)能的發(fā)展，形成了社會文化歷史學(xué)派。一社會文化歷史發(fā)展理論維指出，人的高級心理包括認(rèn)知能力，是隨意的心理過程，它不是先天就有的。1．兩種工具論維果茨基認(rèn)為，個體有兩種工具一是物質(zhì)工具，二是精神工具。2．兩種心理機(jī)能觀,,二心理發(fā)展的本質(zhì)維果茨基認(rèn)為，心理發(fā)展是指一個人的心理從出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。這種轉(zhuǎn)化有5個標(biāo)志1．心理機(jī)能的隨意性；2．心理機(jī)能的抽象－概括性；3．高級心理結(jié)構(gòu)的形成；4．心理活動的個性化；5．心理活動的社會文化歷史制約性。,,三心理發(fā)展的原因什么原因在推動著個體心理機(jī)能山低級向高級發(fā)展維強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)1源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；2從個體發(fā)展看，兒童在與成人交往的過程中，通過掌握高級心理機(jī)能的工具語言、符號這一中介環(huán)節(jié)，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了新質(zhì)的心理機(jī)能3高級心理機(jī)能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。四學(xué)習(xí)的最佳期維果茨基提出了“學(xué)習(xí)的最佳期”的概念。五認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化說維果茨基認(rèn)為，教學(xué)的最重要特征是激起與推動兒童一系列內(nèi)部的發(fā)展過程，從而使兒童將人類經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的財(cái)富。內(nèi)化說的基礎(chǔ)是“工具論”。維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論得到了國際學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。他對于兒童心理和智力的看法十分深刻，十分系統(tǒng)。他的心理發(fā)展理論對教育和教學(xué)有很大啟發(fā)。,領(lǐng)會斯普蘭格和彪勒的人格發(fā)生論、張?jiān)鼋艿拇髮W(xué)生心理發(fā)展觀（P99103）,斯普蘭格E．SPRANGER，18821963和彪勒C．B．BFIHLER，1893一1974的人格發(fā)生論更明顯地針對青少年時期的心理發(fā)展。一斯普蘭格的內(nèi)在價值發(fā)展觀1．青年期心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)。斯普蘭格認(rèn)為，青少年心理發(fā)展的過程就是人格發(fā)展的過程，而人格發(fā)展過程又是青少年內(nèi)部世界固有的、潛在的價值觀發(fā)展的過程。2．青年期自我意識的特點(diǎn)斯認(rèn)為，青年期是人格形成和發(fā)展的主要時期，也是個體自我意識蓬勃發(fā)展的時期。,,青年期自我意識的發(fā)展有三個特點(diǎn)1發(fā)現(xiàn)了自我；2產(chǎn)生了對生活的憧憬；3擴(kuò)大了自己的生活領(lǐng)域。3．青年期的發(fā)展階段斯普蘭格把青年期劃分為兩個階段1前青年期13歲17歲這個時期是危機(jī)期，它與青年力圖擺脫兒童時代的依賴關(guān)系相聯(lián)系。2后青年期17歲22歲這一階段的主要傾向是離群、孤獨(dú)、面對自我，不斷地進(jìn)行反思。,,二彪勒的社會文化成熟觀1．青年期心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)彪勒發(fā)展了斯普蘭格的人格發(fā)生論。她認(rèn)為，人格發(fā)展依賴于個體的生物成熟和社會文化成熟。2．青年期心理發(fā)展的階段彪勒把青年期劃分為兩個階段1青年前期思春期；2青年后期這一階段以肯定的傾向?yàn)橹鳌?,張?jiān)鼋?9131986是我國老一輩的心理學(xué)家。他對青年心理研究頗多，形成了比較系統(tǒng)的青年心理發(fā)展觀。他認(rèn)為，我國青年大學(xué)生的心理面貌可以從心理發(fā)展達(dá)到的水平、主要心理特點(diǎn)的兩面性和內(nèi)心矛盾三個方面來加以考察。一大學(xué)生心理發(fā)展所達(dá)到的水平。大學(xué)生正處在青年中期，他們的心理發(fā)展水平的最一般情況是正在迅速趨向成熟又未真正成熟。二大學(xué)生主要心理特點(diǎn)的兩面性積極面與消極面張?jiān)鼋苷J(rèn)為，大學(xué)生的主要心理特點(diǎn)表現(xiàn)出兩面性。1．大學(xué)生心理發(fā)展所表現(xiàn)出的積極特點(diǎn)大學(xué)生的心理發(fā)展正處在迅速走向成熟的階段。2．大學(xué)生心理發(fā)展的若干消極特點(diǎn)。三大學(xué)生的心理矛盾大學(xué)生在心理發(fā)展中由于存在心理特點(diǎn)的兩面性和心理發(fā)展的不平衡，往往會引起各種心理沖突。,第三節(jié)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),識記大學(xué)生心理發(fā)展的階段性（P103105）根據(jù)影響大學(xué)生心理發(fā)展的諸因素和心理發(fā)展的主要矛盾，一般把大學(xué)生的心理發(fā)展過程劃分為三個階段。一心理適應(yīng)階段這一階段是在大學(xué)一年級，主要特征是對環(huán)境不適應(yīng)和思想不穩(wěn)定。二全面發(fā)展階段這一階段是從大學(xué)二年級到三年級，主要特征是積極追求精神上的豐富和多方面地發(fā)展自己的能力。大學(xué)二、三年級是大學(xué)生活全面展開和深化的關(guān)鍵期，心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個方面,,1．思想活躍，興趣廣泛。2．求知欲增強(qiáng)，注重能力培養(yǎng)。3．人生觀、世界觀逐步形成，并趨于穩(wěn)定。三職業(yè)定向階段這一階段是在大學(xué)四年級。主要特征是為職業(yè)選擇和定向做最后準(zhǔn)備，對未來產(chǎn)生了美好憧憬。大學(xué)生的心理發(fā)展具有階段性，每個階段都有不同的主要矛盾和心理特征。但是，發(fā)展階段的劃分是相對的，各個階段之間相互滲透，互相影響。階段性和連續(xù)性共同構(gòu)成了大學(xué)生心理發(fā)展的全程。,領(lǐng)會大學(xué)生的認(rèn)知特征（P105109）,一智力發(fā)展達(dá)到最佳水平二記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期三思維發(fā)展處于成熟期大學(xué)生是培養(yǎng)思維的關(guān)鍵期。大學(xué)生的思維能力發(fā)展特點(diǎn)是由形式邏輯思維向辯證思

簡介：淺談民辦高校的高等教育法規(guī)依法治教是依法治國在高等教育領(lǐng)域的具體實(shí)施，高等教育如何實(shí)行有效的法規(guī)管理是我國高等教育管理工而臨的重要課題。本文主要從剖析我國民辦高等教育法規(guī)體系的不足，并追其原因并提出自己的建議，希望有助于加強(qiáng)我國民辦高等教育法規(guī)體系建設(shè)，以達(dá)到提升學(xué)校核心競爭力的目的。我國推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略，高等教育事業(yè)取得了很大發(fā)展。高等教育的改革和發(fā)展，促進(jìn)了我國高教制度的變革和創(chuàng)新，而變革和創(chuàng)新都有賴于一個完備的高等教育法律法規(guī)體系以及這些法律法規(guī)的有效貫徹實(shí)施。當(dāng)前，民辦高等教育雖已取得了長足的發(fā)展，但政策法規(guī)方面整體上還很不健全、不完善，還有諸多亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了民辦高校的持續(xù)健康發(fā)展。建立與民辦高校相適應(yīng)的高等教育法規(guī)，是提升學(xué)校核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)健發(fā)展法律保證。一、建立和完善民辦高校的高等教育法規(guī)的必要性改革開放三十多年以來，民辦高等教育的出現(xiàn)，打破了政府包攬高等教育的辦學(xué)格局，引起傳統(tǒng)高等教育的觀念革新，對我國教育事業(yè)進(jìn)行了策略調(diào)整，國家出臺了一系列促進(jìn)民辦教育發(fā)展的法律與政策，我國民辦高校的發(fā)展規(guī)模也因此逐步擴(kuò)大，極大緩解了高等教育的供求矛盾。這表明我們國家高等教育進(jìn)入大眾化階段，民辦高校已經(jīng)成為高等教育事業(yè)的重要組成部分。但不容忽視的問題是，民辦高等教育法制建設(shè)三十多年以來從整體上還很不健全、不民辦教育促進(jìn)法與民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例都有規(guī)定，社會力量舉辦的教育機(jī)構(gòu)及其教師和學(xué)生依法享有與國家舉辦的教育機(jī)構(gòu)及其教師和學(xué)生平等的法律地位①。然而，民辦教育并沒有獲得與公辦教育同等的法律地位。我國政府在制定高等教育政策制度時，主要從公辦高校發(fā)展的角度來考慮。對于公辦高校，政府在資金投入、學(xué)科建設(shè)、人才引進(jìn)、辦學(xué)層次、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面均給予了相應(yīng)的支持和幫助。而對于民辦高校，在某種程度上是放任其發(fā)展。民辦高校往往在創(chuàng)辦、發(fā)展過程中遇到很多這樣或那樣的問題，并很難找到相應(yīng)的政策法規(guī)為自己的發(fā)展尋求支持和幫助，實(shí)際的支持與幫助力量往往只能求助于市場。民辦高校的先天不足導(dǎo)致其生存艱難。政府和有關(guān)部門引導(dǎo)和管理不到位又進(jìn)一步縮小了民辦高校的發(fā)展空間。筆者認(rèn)為，我國政府在制定高等教育發(fā)展政策時，對民辦高校的政策扶持不能只停留于宣言形式，應(yīng)該給與實(shí)際支持力。三民辦高等教育政策法規(guī)體系不完善我國民辦高校法規(guī)體系不健全的首要原因是認(rèn)識問題。國家對民辦高等教育在我國社會主義高等教育事業(yè)中的地位缺乏足夠的認(rèn)識和重視，還沒有制定出發(fā)展民辦高等教育的具體有效的扶持措施，與民辦院校相應(yīng)的、具體的法律制度建設(shè)嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致難以規(guī)范民辦高校的辦學(xué)行為，更沒有意識到民辦高校有助于拓寬高等教育投資渠道，有助于彌補(bǔ)國家財(cái)政支出不足。因此，便沒有建立與之對應(yīng)的法律給予保護(hù)。另外，國家相關(guān)的法規(guī)政策法規(guī)滯后于實(shí)踐，不能滿足和適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展的要求。雖然國家和政府部門已經(jīng)制定和出臺了一些有關(guān)民辦高等教育的政策法規(guī)，但從總體上來看，民辦

簡介：20192019年秋季學(xué)期課程作業(yè)高等數(shù)學(xué)（年秋季學(xué)期課程作業(yè)高等數(shù)學(xué)（II2II2）第）第1次高等數(shù)學(xué)（高等數(shù)學(xué)（II2II2）題號題號一二三四五合計(jì)合計(jì)已做已做題量題量1515556622012829得分得分分值分值45455501202801050100一、單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題共1515題、題、45454545分1、曲線在T2處的切向量是（）。正確收藏該題展開該題2、設(shè)A為常數(shù)，則級數(shù)正確收藏該題展開該題3、設(shè)，當(dāng)A（）時。正確收藏該題展開該題8、下列平面中，垂直于Z軸的是（）。正確收藏該題展開該題9、求解微分方程的通解的MATLAB命令為（）。正確收藏該題展開該題10、函數(shù)的定義域是（）。正確收藏該題展開該題11、求解微分方程使用變換降階得到的方程是（）。正確收藏該題展開該題12、級數(shù)的和為（）。

簡介：11試畫出以下各題中圓柱或圓盤的受力圖。與其它物體接觸處的摩擦力均略去解12試畫出以下各題中AB桿的受力圖BAOWABAOWFBOWCAAOWDBAOWEBFBFABOWABAOWFBFAFBAOWCFAFOAOWDFBFAAOWEBFBFAAWCBCDAAWCEBBAWCDB工程力學(xué)習(xí)題選解2解14試畫出以下各題中指定物體的受力圖。A拱ABCD；B半拱AB部分；C踏板AB；D杠桿AB；E方板ABCD；F節(jié)點(diǎn)B。解AWCBAFBFAABFQDBFCFDWABCCFCFBCABFWDDFBFAFDABFQEFBXFBYFAABFADCWAFBDBCFABDD’ABFDCDWABCDEWABCFABFADCWFAXFAYFDAFBCBFBFACFABDFBFD

簡介：緒論習(xí)題緒論習(xí)題思考題思考題一、分析化學(xué)的研究對象是什么二、簡述分析化學(xué)的要求。三、試舉出幾例分析化學(xué)的應(yīng)用實(shí)例。四、試寫出幾種有關(guān)分析化學(xué)學(xué)科的國內(nèi)外專業(yè)期刊。答案答案一、答分析化學(xué)分無機(jī)分析和有機(jī)分析，無機(jī)分析的研究對象是無機(jī)物，有機(jī)分析的對象是有機(jī)物。在無機(jī)分析中，組成無機(jī)物的元素種類較多，通常要求鑒定物質(zhì)的組成和測定各成分的含量。有機(jī)分析中，組成有機(jī)物的元素種類不多，但結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，分析的重點(diǎn)是官能團(tuán)分析和結(jié)構(gòu)分析。二、答1掌握各種分析方法的基本原理，樹立正確的“量”的概念。2正確地掌握基本實(shí)驗(yàn)操作。3初步具有分析和解決有關(guān)分析化學(xué)問題的能力能夠按藥典方法或地方標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)常規(guī)藥物分析檢測任務(wù)；有科研能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)及將來的工作打基礎(chǔ)。三、（略）四、（略）誤差和分析數(shù)據(jù)的處理習(xí)題誤差和分析數(shù)據(jù)的處理習(xí)題1指出在下列情況下，各會引起哪種誤差如果是系統(tǒng)誤差，應(yīng)該采用什么方法減免指出在下列情況下，各會引起哪種誤差如果是系統(tǒng)誤差，應(yīng)該采用什么方法減免（1）砝碼被腐蝕；（2）天平的兩臂不等長；（3）容量瓶和移液管不配套；（4）試劑中含有微量的被測組分；（5）天平的零點(diǎn)有微小變動；（6）讀取滴定體積時最后一位數(shù)字估計(jì)不準(zhǔn)；（7）滴定時不慎從錐形瓶中濺出一滴溶液；（8）標(biāo)定HCL溶液用的NAOH標(biāo)準(zhǔn)溶液中吸收了CO2。答（1）系統(tǒng)誤差中的儀器誤差。減免的方法校準(zhǔn)儀器或更換儀器。（2）系統(tǒng)誤差中的儀器誤差。減免的方法校準(zhǔn)儀器或更換儀器。（3）系統(tǒng)誤差中的儀器誤差。減免的方法校準(zhǔn)儀器或更換儀器。（4）系統(tǒng)誤差中的試劑誤差。減免的方法做空白實(shí)驗(yàn)。（5）隨機(jī)誤差。（6）系統(tǒng)誤差中的操作誤差。減免的方法多讀幾次取平均值。（7）過失誤差。（8）系統(tǒng)誤差中的試劑誤差。減免的方法做空白實(shí)驗(yàn)。2如果分析天平的稱量誤差為如果分析天平的稱量誤差為02MG，擬分別稱取試樣，擬分別稱取試樣01G和1G左右，稱量的相對誤左右，稱量的相對誤差各為多少這些結(jié)果說明了什么問題差各為多少這些結(jié)果說明了什么問題解因分析天平的稱量誤差為MG20。故讀數(shù)的絕對誤差GA00020相對誤差為00130000201GGR則相對誤差大于01，不能用H2C2O4H2O標(biāo)定01MOLL1的NAOH，可以選用相對分子質(zhì)量大的作為基準(zhǔn)物來標(biāo)定。若改用KHC8H4O4為基準(zhǔn)物時，則有KHC8H4O4NAOHKNAC8H4O4H2O需KHC8H4O4的質(zhì)量為M2，則GM4102220420200102900410000202GGR相對誤差小于01，可以用于標(biāo)定NAOH。10有兩位學(xué)生使用相同的分析儀器標(biāo)定某溶液的濃度（有兩位學(xué)生使用相同的分析儀器標(biāo)定某溶液的濃度（MOLL1），結(jié)果如下，結(jié)果如下甲甲012012012（相對平均偏差（相對平均偏差000）；乙乙012430123701240（相對平均偏差（相對平均偏差016）。你如何評價他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度你如何評價他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度答乙的準(zhǔn)確度和精密度都高。因?yàn)閺膬扇说臄?shù)據(jù)可知，他們是用分析天平取樣。所以有效數(shù)字應(yīng)取四位，而甲只取了兩位。因此從表面上看甲的精密度高，但從分析結(jié)果的精密度考慮，應(yīng)該是乙的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度都高。11當(dāng)置信度為當(dāng)置信度為095時，測得時，測得AL2O3的Μ置信區(qū)間為（的Μ置信區(qū)間為（3521010），其意義是，其意義是（）A在所測定的數(shù)據(jù)中有在所測定的數(shù)據(jù)中有95在此區(qū)間內(nèi)；在此區(qū)間內(nèi)；B若再進(jìn)行測定，將有若再進(jìn)行測定，將有95的數(shù)據(jù)落入此區(qū)間內(nèi)；的數(shù)據(jù)落入此區(qū)間內(nèi)；C總體平均值Μ落入此區(qū)間的概率為總體平均值Μ落入此區(qū)間的概率為095；D在此區(qū)間內(nèi)包含Μ值的概率為在此區(qū)間內(nèi)包含Μ值的概率為095；答D12衡量樣本平均值的離散程度時，應(yīng)采用（衡量樣本平均值的離散程度時，應(yīng)采用（）A標(biāo)準(zhǔn)偏差B相對標(biāo)準(zhǔn)偏差C極差D平均值的標(biāo)準(zhǔn)偏差答D13某人測定一個試樣結(jié)果應(yīng)為某人測定一個試樣結(jié)果應(yīng)為3068，相對標(biāo)準(zhǔn)偏差為，相對標(biāo)準(zhǔn)偏差為05。后來發(fā)現(xiàn)計(jì)算公式的分。后來發(fā)現(xiàn)計(jì)算公式的分子誤乘以子誤乘以2，因此正確的結(jié)果應(yīng)為，因此正確的結(jié)果應(yīng)為1534，問正確的相對標(biāo)準(zhǔn)偏差應(yīng)為多少，問正確的相對標(biāo)準(zhǔn)偏差應(yīng)為多少解根據(jù)01XSSR得0H3050S則S01534當(dāng)正確結(jié)果為1534時，01041534002XSSR14測定某銅礦試樣，其中銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為測定某銅礦試樣，其中銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2487。2493和2469。真值為。真值為2506，計(jì)算（計(jì)算（1）測定結(jié)果的平均值；（）測定結(jié)果的平均值；（2）中位值；（）中位值；（3）絕對誤差；（）絕對誤差；（4）相對誤）相對誤差。差。解（1）?243I24?24?24X（2）2487（3）025?24TXA

簡介：高等教育發(fā)展項(xiàng)目可行性報(bào)告高等教育發(fā)展項(xiàng)目可行性報(bào)告目錄一、學(xué)校情況概述二、學(xué)校長期規(guī)劃及項(xiàng)目執(zhí)行期19992004年學(xué)校發(fā)展規(guī)劃三、學(xué)校項(xiàng)目方案綜述四、項(xiàng)目執(zhí)行期間學(xué)校改革活動規(guī)劃五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革計(jì)劃六、圖書資料購置方案及加強(qiáng)圖書館管理的措施七、人員培訓(xùn)規(guī)劃八、協(xié)作學(xué)?；顒佑?jì)劃九、項(xiàng)目預(yù)期效益法十、承擔(dān)外匯風(fēng)險(xiǎn)及償還貸款辦法十一、項(xiàng)目執(zhí)行與管理一、學(xué)校情況概述大學(xué)創(chuàng)建于1909年，位于甘肅省省會市，1953年起被列為教育部直屬的全國重點(diǎn)大學(xué)。大學(xué)迄今為止，是中國西北地區(qū)唯一的部屬重點(diǎn)綜317，來自甘肅省的學(xué)生占總數(shù)的181。本科學(xué)生中女生1941人，占總數(shù)的295；少數(shù)民族學(xué)生382人，占總數(shù)的58；來自農(nóng)村的學(xué)生（農(nóng)村戶籍）2925人占本科學(xué)生總數(shù)的445。我校本科畢業(yè)生中，每年約有20的學(xué)生考取碩士研究生，其他學(xué)生按國家政策就業(yè)。1997年，我校本科畢業(yè)生中在甘肅省內(nèi)就業(yè)的占全校本科畢業(yè)生總數(shù)的174在西北五省區(qū)就業(yè)的占244。我校自1990年起，每兩年從維吾爾自治區(qū)招收一個20人規(guī)模的計(jì)劃內(nèi)本科民族班。這些學(xué)生畢業(yè)時，除考取研究生的外，全部回參加地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。3學(xué)?？傮w改革自從國家實(shí)行改革開放政策以來，特別是進(jìn)入九十年代后，大學(xué)走上了以改革求生存、以改革促發(fā)展的發(fā)展道路。十多年來，學(xué)校在許多方面取得了重大突破，辦學(xué)效益大為提高。為了優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校提出并形成了“以研究生教育為重點(diǎn)，以本科教育為主體，以應(yīng)用專科和成人教育為補(bǔ)充”的辦學(xué)格局。近幾年來，本科年招生數(shù)量不斷增加，由八十年代初年招生不到1000人，發(fā)展到2000人；在校研究生由過去的二、三百人到1997年已達(dá)到1200人；成人教育的規(guī)模由過去在校生不足1000人，已發(fā)展到4000余人。學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)條件，提出了控制辦學(xué)規(guī)模，走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路。為了更好地為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，學(xué)校確立了教學(xué)和科研兩個中心，以教學(xué)和培養(yǎng)

簡介：1量子力學(xué)課后習(xí)題詳解第一章量子理論基礎(chǔ)11由黑體輻射公式導(dǎo)出維恩位移定律能量密度極大值所對應(yīng)的波長MΛ與溫度T成反比，即MΛTB（常量）；并近似計(jì)算B的數(shù)值，準(zhǔn)確到二位有效數(shù)字。解根據(jù)普朗克的黑體輻射公式DVECHVDKTHVVV11833ΠΡ，（1）以及CVΛ，（2）ΛΡΡDDVVV，（3）有1185KTHCVVEHCCDCDDDVΛΛΛΠΛΛΡΛΛΛΡΛΡΡ這里的ΛΡ的物理意義是黑體內(nèi)波長介于Λ與ΛDΛ之間的輻射能量密度。本題關(guān)注的是Λ取何值時，ΛΡ取得極大值，因此，就得要求ΛΡ對Λ的一階導(dǎo)數(shù)為零，由此可求得相應(yīng)的Λ的值，記作MΛ。但要注意的是，還需要驗(yàn)證ΛΡ對Λ的二階導(dǎo)數(shù)在MΛ處的取值是否小于零，如果小于零，那么前面求得的MΛ就是要求的，具體如下3NMMMECHCEHEE71010710310510210241229662在這里，利用了MEVHC610241以及EVCE6210510最后，對ECHCE22Λ作一點(diǎn)討論，從上式可以看出，當(dāng)粒子的質(zhì)量越大時，這個粒子的波長就越短，因而這個粒子的波動性較弱，而粒子性較強(qiáng)；同樣的，當(dāng)粒子的動能越大時，這個粒子的波長就越短，因而這個粒子的波動性較弱，而粒子性較強(qiáng)，由于宏觀世界的物體質(zhì)量普遍很大，因而波動性極弱，顯現(xiàn)出來的都是粒子性，這種波粒二象性，從某種子意義來說，只有在微觀世界才能顯現(xiàn)。13氦原子的動能是KTE23（K為玻耳茲曼常數(shù)），求T1K時，氦原子的德布羅意波長。解根據(jù)EVKK3101，知本題的氦原子的動能為105123233EVKKKTE顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于2C核這樣，便有ECHC22核Λ

簡介：項(xiàng)目所屬科類項(xiàng)目類別代碼申報(bào)項(xiàng)目類別理學(xué)3一般項(xiàng)目XX市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)申請書項(xiàng)目名稱師范院校非物理專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐申請人XXXX申請學(xué)校XX師范學(xué)院通訊地址重XX涪陵區(qū)XXX聚龍大道98號郵政編碼408100聯(lián)系電話72XXXXXXXXX982616申請日期20XX8年2月27日重慶市教育委員會重慶市教育委員會二〇二〇XXXX年印制2項(xiàng)目主持人情況項(xiàng)目主持人情況名稱師范院校非物理專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐項(xiàng)目申請金額0姓名李XX性別男出生年月1955年2月專業(yè)技術(shù)職務(wù)副教授行政職務(wù)物電系副主任所從事專業(yè)物理學(xué)主要教學(xué)工作簡歷從教以來共講授課程從教以來共講授課程1111門其中電磁學(xué)16屆、電動力學(xué)6屆、數(shù)學(xué)物理方法3屆、力熱實(shí)驗(yàn)2屆、電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)2屆、機(jī)械制圖1屆、普通物理3屆、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)5屆、FOXBASE214屆、VISUALFOXPRO601屆、AUTHWARE652屆。任物理系副主任期間，曾負(fù)責(zé)物理系世行貸款的設(shè)備購置計(jì)劃，參與了日元貸款設(shè)備購置計(jì)劃。項(xiàng)目主持人主要教育教學(xué)研究領(lǐng)域及成果研究領(lǐng)域研究領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)物理及信息光學(xué)主要成果教育研究論文主要成果教育研究論文1均勻帶電圓環(huán)在空間的電場分布涪陵師專學(xué)報(bào)2開特?cái)[測重力加速度容易犯的一個犯錯誤涪陵師專學(xué)報(bào)3師專物理教育專業(yè)課程改革的探討與實(shí)踐大學(xué)物理教育專刊4相關(guān)與卷積的比較研究涪陵師院學(xué)報(bào)5環(huán)路定理的一種簡單證明西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)6光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)7利用CCD光電測量系統(tǒng)測量楊氏彈性模量大學(xué)物理8透明材料位相缺陷的多種檢測方法物理實(shí)驗(yàn)著作著作電磁學(xué)試題庫重慶大學(xué)出版社主編教育研究項(xiàng)目教育研究項(xiàng)目1初中物理教學(xué)軟件（院級）2003年9月2004年7月（已結(jié)題）2光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究（院級）2005年7月2006年7月（已結(jié)題）3透明材料位相缺陷檢測（院級）2007年4月2008年4月（在研）4高等師范院校非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革研究（院級）2006年10月2008年10月（在研）

簡介：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程人力資源管理試卷2本試卷滿分為100分，答題時間為90分鐘。一、單項(xiàng)選擇題（每題一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共分，共3030題）題）1A）結(jié)構(gòu)適合規(guī)模小，業(yè)務(wù)簡單的企業(yè)。A、直線制B、直線職能制C、事業(yè)部制D、矩陣制2在編制工作規(guī)范時，有必要區(qū)分哪些能力是在未來工作中取得成功的關(guān)鍵因素，我們稱它為（D）。A、認(rèn)知能力B、工作風(fēng)格C、人際關(guān)系技能D、關(guān)鍵勝任能力3設(shè)置崗位的基本原則是（B）。A、因人設(shè)崗B、因事設(shè)崗C、因人力資源設(shè)崗D、因企業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)崗4人力資源規(guī)劃無助于（B）。A、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定B、企業(yè)降低物流成本的開支C、企業(yè)保持人員狀況的穩(wěn)定D、企業(yè)降低人工成本的開支5下列不屬于內(nèi)部招聘優(yōu)點(diǎn)的是（D。A、準(zhǔn)確性高B、適應(yīng)較快C、激勵性強(qiáng)D、費(fèi)用較高6企業(yè)的興旺與發(fā)展取決于人力資源管理的開發(fā)程度是因?yàn)椋ˋ。A、企業(yè)的一切工作靠人B、人是軟件C、人有感情D、人是世界的主人7在實(shí)行崗位技能工資時，技能工資水平的確定是根據(jù)員工的（D。A、責(zé)任大小B、勞動強(qiáng)度C、勞動條件D、勞動技能水平8人力資源管理的六大模塊不包括（B。A、薪酬管理B、勞動環(huán)境C、績效管理D、員工招聘9解決人力資源過剩的速度最快的方法是（A）。A、提前退休B、自然減少C、工作輪換D、再培訓(xùn)10對外部候選人供給的預(yù)測不包括（D）。21關(guān)鍵績效指標(biāo)要遵循的SMART原則不包括（B）。A、有時限B、現(xiàn)實(shí)的C、清楚的D、可達(dá)到22在職培訓(xùn)成本不包括（B）。A、直接成本開支B、受訓(xùn)者的工資成本C、企業(yè)培訓(xùn)人員的機(jī)會成本D、受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的機(jī)會成本和精力投入23（B）必須具備較強(qiáng)的概念技能。A高層管理者B中層管理者C基層管理者D普通員工24（A）就是通過多方面信息的采集和處理，尋求一個企業(yè)成功的關(guān)鍵點(diǎn)，弄清到底是什么原因?qū)е缕髽I(yè)克敵制勝的。A關(guān)鍵分析法B標(biāo)桿基準(zhǔn)法C目標(biāo)分解法D目標(biāo)綜合法25人力資源質(zhì)量的內(nèi)涵不包括（C）。A、體能素質(zhì)B、智能素質(zhì)C、人力資源率D、心理素質(zhì)26系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作的最早的方法之一是（A）。A、泰勒的科學(xué)管理原理B、亞當(dāng)斯密的職能專業(yè)化C、錢德勒的組織結(jié)構(gòu)服從戰(zhàn)略原理D、德爾菲法預(yù)測技術(shù)27需求層次理論是由（C）提出的。A、梅奧B、赫茨伯格C、馬斯洛D、泰羅28津貼分配的唯一依據(jù)是（B）。A、有效勞動時間B、勞動所處的環(huán)境和條件的優(yōu)劣C、勞動者的技術(shù)業(yè)務(wù)水平D、勞動者的勞動成果29弗魯姆的理論是（B。A、公平理論B、期望理論C、目標(biāo)理論D、激勵理論30人力資源需求預(yù)測方法中的專家判斷法又稱（C）。A、回歸分析法B、經(jīng)驗(yàn)預(yù)測法C、德爾菲法D、馬爾可夫分析法二、多項(xiàng)選擇題（每題二、多項(xiàng)選擇題（每題4分，共分，共5題）題）1人力資源管理的主要職能一起構(gòu)成了人力資源的管理職能系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，工作分析是平臺、是源頭、是其他七項(xiàng)管理職能實(shí)施的基礎(chǔ)。工作分析具有重要的意義，具體表現(xiàn)在（ABCD）。A有利于制定科學(xué)的人力資源規(guī)劃B有利于實(shí)行科學(xué)的績效考核

簡介：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程人力資源管理試卷3本試卷滿分為100分，答題時間為90分鐘。一、單項(xiàng)選擇題（每題一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共分，共3030題）題）1可能在組織中形成裙帶關(guān)系的員工招聘方法是（D）。A、校園招募B、借助中介C、獵頭公司D、熟人推介2在做出最終錄用決策時，錯誤的做法是（D）。A、不能求全責(zé)備B、盡量使用全面衡量的方法C、堅(jiān)持“少而精”D、必須使用全部的衡量方法3人力資本是經(jīng)濟(jì)資本中的核心資本，其原因在于人力資本的（B）。A、時效性B、創(chuàng)造性C、收益性D、積累性4在管理策略上，現(xiàn)代人力資源管理屬于（A）的管理。A、戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)略相結(jié)合B、以戰(zhàn)略為主C、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合D、以動態(tài)為主5下列關(guān)于員工激勵的說法，不正確的是（D）。A、任何一種激勵方法都不是萬能B、對員工的激勵不一定達(dá)到滿意效果C、員工對激勵做出的反應(yīng)需要一定時間D、對員工的激勵一定會產(chǎn)生直接反應(yīng)6為有效完成人力資源管理的基本職能，必須完善的基礎(chǔ)工作不包括（D）。A、健全的員工績效管理體系B、完善的勞動人事規(guī)章規(guī)則C、系統(tǒng)的崗位分析與評價制度D、靜態(tài)的員工教育培養(yǎng)和訓(xùn)練體質(zhì)7以下對人力資本的理解不正確的是（C）。A、人力資本是活的資本B、人力資本結(jié)合于勞動者體內(nèi)C、人力資本是有形資本D、人力資本內(nèi)涵一定經(jīng)濟(jì)關(guān)系8現(xiàn)代人力資源管理的內(nèi)容應(yīng)以（C）為中心。A、事B、企業(yè)20人力資源規(guī)劃無助于（B）。A、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定B、企業(yè)降低物流成本的開支C、企業(yè)保持人員狀況的穩(wěn)定D、企業(yè)降低人工成本的開支21下列不屬于內(nèi)部招募優(yōu)點(diǎn)的是（D。A、準(zhǔn)確性高B、適應(yīng)較快C、激勵性強(qiáng)D、費(fèi)用較高22培訓(xùn)開發(fā)戰(zhàn)略制定的原理不包括（D）。A、經(jīng)濟(jì)效益原理B、人力資本原理C、競爭動力原理D、需要欲望原理23事業(yè)部制結(jié)構(gòu)遵循的主要原則是（B）。A、集中決策、分散投資B、集中決策、分散經(jīng)營C、組織結(jié)構(gòu)服從戰(zhàn)略D、以成果為中心24績效考核類型不包括（C）。A、效果主導(dǎo)型B、品質(zhì)主導(dǎo)型C、市場主導(dǎo)型D、行為主導(dǎo)型25（A）就是通過多方面信息的采集和處理，尋求一個企業(yè)成功的關(guān)鍵點(diǎn)，弄清到底是什么原因?qū)е缕髽I(yè)克敵制勝的。A關(guān)鍵分析法B標(biāo)桿基準(zhǔn)法C目標(biāo)分解法D目標(biāo)綜合法26影響企業(yè)人力資源開發(fā)投資需求變動的因素不包括（D）。A、企業(yè)員工的動機(jī)B、企業(yè)員工的心理能力C、企業(yè)人力資本投資內(nèi)容的匹配性D、企業(yè)的財(cái)務(wù)能力27在理論界通常將（D）看作是人力資本理論的創(chuàng)立者、人力資本之父。A、威廉配第B、亞當(dāng)斯密C、馬歇爾D、舒爾茨28在職培訓(xùn)成本不包括（B）。A、直接成本開支B、受訓(xùn)者的工資成本C、企業(yè)培訓(xùn)人員的機(jī)會成本D、受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的機(jī)會成本和精力投入29績效考評指標(biāo)設(shè)計(jì)時要考慮三大因素，下列不包括（C）。A、考評要素B、考評指標(biāo)C、要素標(biāo)志D、考評標(biāo)度30下列平衡計(jì)分卡的特點(diǎn)不正確的是（B）。A、外部衡量與內(nèi)部衡量之間的平衡B、個人績效與部門績效之間的平衡C、定量衡量和定性衡量之間的平衡D、短期目標(biāo)和長期目標(biāo)之間的平衡

簡介：點(diǎn)擊查看更多南京財(cái)經(jīng)大學(xué)成人高等教育 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷1精彩內(nèi)容。