運用合作學習于高中英語寫作教學的實驗研究.pdf

1、新頒發(fā)的英語新課標對高中生的寫作水平提出了更高的要求，高中畢業(yè)生在寫作方面要求達到八級的標準，同時，英語寫作在國際交流與合作中起著越來越重要的作用。然而，由于我國的學校教育一向?qū)τ⒄Z寫作重視不夠，目前在英語寫作教學中存在許多問題，象寫作教學只重視結(jié)果，不重視過程；教師花大量的時間和精力批改學生作文中的語法錯誤而忽略對學生作文內(nèi)容的評價等等。近年很多先進的教學理論被介紹到中國來，其中合作學習被認為是一種受歡迎的有效的理論，在國外已廣泛應用

2、于各個學科的教學。因此，本文運用合作學習進行英語寫作教學實驗研究，試圖對英語寫作教學探索新路并提出一些建議。 本文由六部分組成: 第一部分介紹了合作學習在國內(nèi)外的廣泛應用及分析了國內(nèi)英語寫作教學的現(xiàn)狀，闡明運用合作學習于高中英語教學的必要性，提出了本研究的目的。 第二和第三部分主要介紹了這次實驗研究的理論依據(jù)，包括合作學習的理論基礎(chǔ)以及寫作方法的探究。第二部分先介紹了合作學習的歷史和發(fā)展歷程，然后介紹它的特征及理

3、論基礎(chǔ)，即是建構(gòu)理論，發(fā)展理論，動機理論，社會凝聚力理論和認知精制理論。第三部分對傳統(tǒng)的寫作方法與過程教學法進行了對比分析，表明合作寫作教學方法——過程教學法在提高學生英語寫作水平方面的優(yōu)勢。合作的寫作課堂是以學生為主體的課堂，學生在異質(zhì)小組中互動合作交流貫穿整個寫作過程，改變了傳統(tǒng)的師生間的單方面交流模式；合作寫作教學重視寫作過程，學生經(jīng)過學習后可以學會如何寫作。這一章還介紹了合作寫作的實施策略：教師要創(chuàng)設合適的寫作情景以激發(fā)學生的寫

4、作動機；鼓勵學生在寫作過程中不能只依賴別人，也要自己獨立探究，積極地去體驗；建構(gòu)一種輕松民主的氛圍，減低學生的焦慮度，在這種氛圍下學習，學生可以自由地表達自己的觀點，有利于學生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；鼓勵學生積極地進行修改評價活動，學會反思自己的寫作行為。 第四部分介紹了這次實驗研究的設計及實施步驟，探索了在寫作課堂中運用合作學習的具體操作模式。通過寫前活動，獨立寫作，同伴批改，修改定稿，老師評閱，出版一系列的活動進行教學，其中

5、在進行獨立寫作時可以請一名同學到黑板上寫，在小組進行批改前教師可以讓全班的同學一起根據(jù)一定的標準來修改評價作文，以此作為一個模式，教會學生如何評價修改作文；另外，教師評閱作文要及時，每次都表揚取得進步的同學及寫得好的同學，并把他們的作文貼出來，以此來鼓勵學生堅持努力，取得更大的進步。 第五部分討論分析實驗結(jié)果，并對控制班和實驗班的作文進行了對比。對實驗前后的數(shù)據(jù)進行雙側(cè)T檢驗的結(jié)果表明，實驗前兩個班之間的寫作水平無明顯差異，但實