Reflection on the Application of Inquiry Learning in Junior English Reading Class.pdf

1、；疙勺豫懣基爹凳蠢翁隧弋矽沈王蘆蓮兀掌乒窮生妊毫摘要長(zhǎng)期以來，在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課一直最受重視，盡管教師與學(xué)生們付出了很大努力，閱讀教學(xué)的結(jié)果仍不盡如人意。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學(xué)習(xí)語言、語法、詞匯。結(jié)果，閱讀教學(xué)就只是教師重點(diǎn)講授語言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生機(jī)械記憶老師講授的內(nèi)容，導(dǎo)致了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低落，缺乏積極的探究與思考，更談不上學(xué)業(yè)上的自主及創(chuàng)新了?！稗D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要

2、任務(wù)被寫迸了《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》中。從探究學(xué)習(xí)入手，不僅要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。探究學(xué)習(xí)以解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€，關(guān)注培養(yǎng)思維能力，特別是創(chuàng)造思維的發(fā)展。本文試圖從探究學(xué)習(xí)的理論入手，以其相關(guān)的建構(gòu)主義理論，人本主義理論及認(rèn)知理論為依據(jù)，并將這些理論與英語閱讀教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。通過觀察、問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生原有的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人的交流與合作

3、，使學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀地分析與思考。但同時(shí)也產(chǎn)生了一些問題，即學(xué)生探究的興趣不濃，在小組活動(dòng)中缺乏自主和獨(dú)立性，教師創(chuàng)設(shè)疑闖情境的效果不佳，活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生間個(gè)體差異，探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式過于單一，教師所提供的探究學(xué)習(xí)可利用的資源空間缺乏，有些閱讀教材不適于探究學(xué)習(xí)的開展，探究學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間安排不足。因此，在把探究學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)注重語言要有感染力課堂探究設(shè)疑要有藝術(shù)性，小組討論要有針對(duì)性，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性，作業(yè)布置要有