再思小學(xué)英語職前師資發(fā)展：活動課程構(gòu)建之探索性實(shí)踐.pdf

1、“合作”、“共享”、“反思”是教師發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)行小學(xué)英語職前教師教育課程的傳統(tǒng)模式是經(jīng)過三年在校課程學(xué)習(xí)，最后一年在缺乏支持體驗(yàn)和心理準(zhǔn)備的情況下分配實(shí)習(xí)教師到小學(xué)進(jìn)行幾周實(shí)習(xí)，以使其獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究者和教育者指出：再思小學(xué)英語職前師資發(fā)展，以使其能夠勝任二十一世紀(jì)教師職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，已經(jīng)迫在眉睫。 本論文旨在針對持續(xù)了五年之久的寧波大學(xué)教師教育學(xué)院小學(xué)英語教育專業(yè)三年級開設(shè)的小學(xué)英語教學(xué)法課程改革，循序漸進(jìn)提前把職前教師納

2、入“三維活動共同體”，試圖探索：1)活動課程構(gòu)建過程的特征；2)活動課程構(gòu)建的運(yùn)行模式；3)活動課程構(gòu)建在促進(jìn)小學(xué)英語職前師資發(fā)展中所起的作用。 本研究以專家指導(dǎo)合作基地、自主團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)基地、導(dǎo)師引導(dǎo)實(shí)踐基地構(gòu)成三維活動共同體，研究對象是職前小學(xué)英語教師，小教英本044班32名學(xué)生。本研究所采用的研究方法有人種志研究、敘事研究、個案故事法、觀察法和采訪等等。所收集的數(shù)據(jù)時間上長達(dá)6個月，數(shù)據(jù)形式有教學(xué)錄音、采訪錄音、學(xué)習(xí)檔案、教學(xué)

3、日志、學(xué)生電子回信、調(diào)研報告、實(shí)習(xí)教案、成果匯報演出光盤等。在對這些數(shù)據(jù)的分析和重新建構(gòu)基礎(chǔ)上，形成了三個持續(xù)發(fā)展的“成長系列故事”。 本文通過綜述人文主義、建構(gòu)主義、探索性實(shí)踐的理論回顧師資發(fā)展、活動課程理論，結(jié)合本研究故事案例提出三維活動課程構(gòu)建具有內(nèi)在反省、人文合作、意義創(chuàng)造、真實(shí)情景四大特征；三維活動課程構(gòu)建具有四大運(yùn)行模式：1)基于同行支持的協(xié)作構(gòu)建；2)基于自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建；3)基于共同體的三維構(gòu)建；4)基于反思的

4、實(shí)踐構(gòu)建：同時還提出三維活動課程構(gòu)建的過程關(guān)注內(nèi)在心靈和生活世界，即是教師教育工作者、在職小學(xué)英語教師與職前小學(xué)英語教師共同探索實(shí)踐的過程；循序漸進(jìn)提前把職前教師納入“三維活動共同體”的合作式活動課程構(gòu)建在小學(xué)英語職前師資發(fā)展中起著激發(fā)主體成長性、提升實(shí)踐性智慧、提高意義創(chuàng)造能力和培養(yǎng)合作及反思意識的作用。 本研究立足于教師教育工作者、在職和職前教師所構(gòu)成的三維活動共同體，理解小學(xué)英語職前教師教育課程改革所蘊(yùn)涵的活動課程觀，倡導(dǎo)