交互理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、我國在聽力教學(xué)方面的研究基本上是從70、80年代開始，相對于其它英語技能的教學(xué)而言，時間不長。但目前高考英語聽力分值達(dá)到了30分，占總分150分的1/5，這促使廣大師生更加重視英語聽力訓(xùn)練。但由于各學(xué)校在經(jīng)濟條件、教學(xué)資源、聽力設(shè)施等方面的水平不一致，加上傳統(tǒng)的聽力教學(xué)本身也存在一些問題，中小學(xué)的聽力教學(xué)往往流于形式，大部分學(xué)生的聽力水平不高。教師雖然清楚學(xué)生聽力差的原因，做了很多的努力及嘗試，并傳授給了學(xué)生很多的聽力技巧及方法，但測試

2、顯示的結(jié)果仍然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)要求。 隨著一批心理學(xué)家和教育學(xué)家對外語教學(xué)研究的進一步深入，從最初的研究教材到教法，到現(xiàn)在的研究學(xué)法，他們認(rèn)識到教育者最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)法，于是提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的口號。語言學(xué)習(xí)僅靠教師的講解是難以提高學(xué)生的交際能力的，學(xué)生必須通過自己的內(nèi)化、吸收，才能更好地表達(dá)思想，交流感情。而這正符合交互式外語教學(xué)的理念。 交互理論是Brown依據(jù)80年代較為流行的二語習(xí)得的輸入輸出理論、

3、認(rèn)知心理學(xué)中的某些相關(guān)原理提出的。交互理論注重教學(xué)過程中的師生間、學(xué)生間的交流、互動，及學(xué)習(xí)過程中的共同發(fā)展；學(xué)生不是被動地吸收知識，而是知識的主動構(gòu)建者。同時，交互理論也認(rèn)為，聽力不是傳統(tǒng)教學(xué)理念中的單質(zhì)交際，而是參與聽說者的雙向活動。無論對聽者，還是說者，語境是非常重要。這要求我們在教學(xué)活動中，盡量給學(xué)生提供較為真實的語境。 論文作者按照交互理論的原則及該理論所體現(xiàn)的教學(xué)理念設(shè)計一堂多媒體的聽力課堂設(shè)計。通過交互式聽力教學(xué)與