中學(xué)生英語閱讀策略的元認知意識研究.pdf

1、元認知是認知科學(xué)中一個非常重要的概念。它是指個體對認知過程的自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)。大量研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)閱讀策略的元認知意識與流利閱讀呈正相關(guān)。因此，關(guān)于中學(xué)生在英語閱讀過程中如何使用閱讀策略的研究也就顯得非常有意義。 本研究的目的是調(diào)查中國高中學(xué)生中的閱讀策略的元認知意識，驗證它與閱讀水平之間的相關(guān)性以及測定問卷中各項策略的具體使用。本研究的受試由230名高中二年級學(xué)生組成。他們按要求完成一份關(guān)于中學(xué)生閱讀策略的元認知意識情

2、況問卷調(diào)查表。這份問卷主要反映受試在英語閱讀中的策略使用情況。問卷參照Mokhtari和Sheorey的MARSI設(shè)計。問卷中的所有數(shù)據(jù)都運用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析。 問卷顯示，受試整體上在問卷所列的策略中的使用水平是中等的。問卷也反映出受試在使用策略時存在偏好。他們更傾向于使用問題解決策略，整體策略和補償策略位列其后。問卷結(jié)果還顯示閱讀水平和性別是影響閱讀策略的元認知意識的因素。但是，女生在整體項和三個類項中沒有顯示

3、出更高水平。女生僅在其中的兩項策略中明顯高出男生。另外，研究還發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者在20項策略中高出低水平者。 研究中的發(fā)現(xiàn)給了我們英語閱讀教學(xué)一些啟示。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生思考學(xué)習(xí)和閱讀的過程，鼓勵他們在語言分析中使用策略知識。其中的一種方法便是讓他們的元認知知識和他們的策略使用在真實的情境下建立起聯(lián)系。其次，教師可以在閱讀課中直接教授策略知識，引導(dǎo)他們使用策略。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和需要完善閱讀計劃。第三，針對學(xué)生們表現(xiàn)出來