元認知策略培訓對提高學生英語自主閱讀的作用.pdf

1、早在兩干多年前，我國古代偉大的教育家孔子就已經(jīng)提出“予人于魚，一日食魚；授人以漁，終身食魚?！边@強調(diào)了培養(yǎng)自主學習能力的重要性。隨著教學主體逐步實現(xiàn)從教師為中心向?qū)W生為中心的過渡，以學生為主體的自主學習已成為外語教育研究的熱點，而學習者培訓也就成了自主學習研究的焦點之一。目前中國大學生在校人數(shù)不斷增加，教師面臨的往往是40到60人一個班的大課堂。因此大學生理所當然的應該具備自學能力，大量的學習任務需要他們獨立完成。為了幫助學生盡快適應這

2、種學習環(huán)境，教師應該考慮如何有效地培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。本研究的主要目的是為了論證在二語閱讀課堂中引入以元認知策略為主要框架的自主學習訓練能夠有效地培養(yǎng)和提升外語學習者的自主學習能力。研究者在前人培養(yǎng)自主學習能力設計方案的基礎上，加以改良，設計出了本研究所應用的培訓方案。 為了培養(yǎng)學生的英語自主閱讀能力，從而在課內(nèi)外更有效地進行英語閱讀，本研究運用實驗組和控制組的方式，設計了為期9周的以閱讀元認知策略培訓為框架的培養(yǎng)自主學

3、習能力的實驗，對元認知策略培訓在促進自主閱讀的有效性方面進行了有益的探索。研究對象為武漢工業(yè)學院工程系07級兩個班，共87人，由同一位英語老師授課。培訓步驟分為課內(nèi)課后兩部分：課內(nèi)以課堂討論為主，引導學生學習閱讀技巧；課后則要求學生做學習者檔案及閱讀周記，對一周的閱讀情況進行歸納和反思。本文采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。定量研究工具是自主英語閱讀問卷，數(shù)據(jù)收集后用SPSS進行分析。定性研究工具是學習者檔案和訪談，數(shù)據(jù)收集后進行歸類分析