多元智能視野下項目板塊教學的實踐研究.pdf

1、根據(jù)我國《普通高中英語新課程標準》并由中外專家聯(lián)合設(shè)計編寫而成的《牛津高中英語》引領(lǐng)了我國英語教學領(lǐng)域里的一場變革，在這套教材體系中，最大亮點是項目板塊的設(shè)計，它很好地體現(xiàn)了高中新課程的教學理念。因此，如何有效開展項目板塊的教學工作，探索出真正發(fā)揮項目板塊作用的有效教學途徑成了一個熱點問題。一些英語教育工作者就這一問題進行了有意義的探索和實踐，總結(jié)了一些富有成效的教學經(jīng)驗，但也存在很多問題未得到有效解決，主要體現(xiàn)在:在分組學習的過程中，

2、班內(nèi)分組和組內(nèi)分工的合理性亟待加強;教學評價的科學性亟待加強。
　　為有效解決項目板塊教學過程中存在的主要問題，充分發(fā)揮項目板塊的作用，本文通過借鑒有關(guān)項目板塊教學的成功經(jīng)驗，在多元智能理論的指導(dǎo)下，提出并實踐了有效開展項目板塊教學的新方式——多元智能視野下項目板塊的任務(wù)型合作教學。
　　在開展多元智能視野下項目板塊的任務(wù)型合作教學的實踐研究過程中，針對當前有關(guān)Project板塊教學的研究工作中存在的兩個主要問題，本文重點討

3、論了如何實現(xiàn)合作教學過程中學習者的科學分組分工和如何進行科學教學評價，即基于學生的智能差異和單項英語學習能力的差異對學習者進行異質(zhì)分組、基于學生的優(yōu)勢智能和優(yōu)勢能力進行科學分工和進行多元教學評價（評價內(nèi)容多元化，評價主體和評價方式多元化）。經(jīng)過幾個學期的實踐探索，多元智能視野下項目板塊的任務(wù)型合作教學收到了很好的教學效果，學生的認可度高。針對實踐探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題，本文也給出了合理的解決問題的辦法。
　　在本文中，第一次提出在項

4、目板塊教學過程中要基于學生的智能差異和單項英語學習能力的差異對學習者進行異質(zhì)分組。學生在團隊的交流合作中自身的優(yōu)勢智能得到充分地發(fā)揮，在完成任務(wù)的過程中能收獲成功的體驗，而且也能促進自身弱勢智能的發(fā)展。同時，在本文所倡導(dǎo)的多元教學評價中，評價內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的知識水平的掌握程度和作品質(zhì)量，更側(cè)重評價小組內(nèi)成員間的團隊合作情況和作品陳述的過程等;評價主體不再僅僅由教師組成，學習者、同伴及教學過程的其他參與者都成為了評價主體。再者，為提高異