多元智能理論視野下的學(xué)業(yè)失敗問題研究.pdf

1、學(xué)業(yè)失敗是現(xiàn)代教育中一個突出且普遍的問題。國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中，把“與學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象作斗爭”看作是21世紀(jì)教育面臨的“迫切需要”。學(xué)業(yè)失敗一直是社會學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的問題，從上世紀(jì)30年代始，各國學(xué)者在各自學(xué)科領(lǐng)域?qū)ζ溥M行了有益的探索與研究。 學(xué)業(yè)失敗是針對學(xué)生在一定的受教育階段中未能達到預(yù)期的教育目的這一事實進行的一種否定的價值判斷。根據(jù)其表現(xiàn)的狀況，它可分為靜態(tài)的學(xué)業(yè)失

2、敗即結(jié)果性學(xué)業(yè)失敗，和動態(tài)的學(xué)業(yè)失敗即過程性學(xué)業(yè)失敗。引起學(xué)業(yè)失敗的原因是多方面的，有觀念制度因素、個體因素與環(huán)境因素。 1983年美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出了一種新的智能理論一一多元智能理論。他指出，每一個個體都是多種智能形式的獨特組合，人類至少存在八種半以上的智能。多元智能理論強調(diào)潛能的發(fā)展，強調(diào)個體的差異性，它的誕生在教育界引起了強烈的反響，向傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念發(fā)起挑戰(zhàn)，它所形成的教育目的觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀

3、，契合了重視差異與多元的后現(xiàn)代的時代精神，為當(dāng)前研究學(xué)業(yè)失敗問題研究提供了一個嶄新的視角。 透過多元智能理論的理念，教育的起點在于個體的差異性，學(xué)業(yè)失敗不再是天生的。在多元智能理論的理念下，教學(xué)過程是教師怎樣使學(xué)生在哪方面變得聰明，學(xué)生免于遭受學(xué)業(yè)失敗成為可能。通過多元智能理論，師生關(guān)系走向“我-你”的關(guān)系，學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生不再是被冷落忽視的邊緣群體。在多元智能理論視野下，個性化的評價意味著學(xué)業(yè)失敗將從人們視野中逝去，歸還學(xué)業(yè)失敗