多元智能理論：九大智能

1、實用標(biāo)準(zhǔn)文案多元智力理論：傳統(tǒng)智力觀的超越 多元智力理論：傳統(tǒng)智力觀的超越一、傳統(tǒng)智力測驗及其對學(xué)校教育的影響自從 1905 年法國心理學(xué)家比奈和西蒙 比奈和西蒙等人編制出世界上第一個打力剃臉以來，傳槐的魯力現(xiàn)在人們的頭腦中根深帚田。傳統(tǒng)的替力觀認(rèn)為，各力具有單一的性質(zhì)，通過紙筆測驗就可以測出人的智力的高低，如果某種能力無法測出，這種能力就是不重要的。這種智力測驗的思想反映在教育活動中就是實施“一元化的教育”——學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)相同的課

2、程， 并且教師盡可能地以相同的方式將這些學(xué)科的知識傳授給所有的學(xué)生。 為了使學(xué)習(xí)的內(nèi)容便于測量和具有最大范圍的可比性， 在學(xué)校里最受到重視的學(xué)科無疑是與容易測量的語言、邏輯推理等智力相對應(yīng)的學(xué)科，而與難以測量的智力相對應(yīng)的學(xué)科，如藝術(shù)、體育等，在學(xué)校教育中是無關(guān)緊要的。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納 加德納 (Howard Gardner)(Howard Gardner)教授將這種傳統(tǒng)智力理論觀照下的教育稱為“惟一機(jī)會的教育”， 認(rèn)為“惟一

3、機(jī)會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信， 認(rèn)為自己不是讀書的料”。 他認(rèn)為智力并不是一個容易被測量的東西， 如果一定要去測量智力， 那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智力所要解決的問題或在運(yùn)用該智力時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。這樣，在加德納看來，智力是一種或一組個人解決問題的能力，每個人都是具有多種能力組合的個體。由此，加德納在當(dāng)時腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上， 于 1983 1983 年在 《智能的結(jié)構(gòu) 智能的結(jié)構(gòu)》 一書中提出了多元智力理論(the Theoryof Mu

4、ltiple Intelligences)。二、多元智力理論的基本內(nèi)容加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，提出了人同時擁有七種基本智力，1998年和 1999 年他又提出了自然觀察者智力和存在智力。這樣，多元智力理論認(rèn)為人同時擁有以下九種基本智力。1． 言語／語言智力指的是人對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。 言語／語言智力指的是人對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。作家、 作家、 詩人、 詩人、記者、演說家、新聞播報員都是語言智力高的人。 記者、演說

5、家、新聞播報員都是語言智力高的人。精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。多元智力觀的核心在于認(rèn)真地對待個別差異、教育的起點(diǎn)不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。以這種智力觀的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，教師的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等都會發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和提升， 并在具體的教育教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來： 為適應(yīng)人類個體智能的獨(dú)特性和多樣化，在課程設(shè)置上，要對傳統(tǒng)的課程內(nèi)客進(jìn)行篩選，使得新的課程內(nèi)容體現(xiàn)人類智力的多元化；在教學(xué)

6、上，要突出個性化教學(xué)，即正視學(xué)生的個別差異， 強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力的學(xué)生都能受到同樣好的教育；在看待學(xué)生上，體音美或者其他方面的特長，同樣都是高智商的標(biāo)志，學(xué)習(xí)成績較差但有不同待長的學(xué)生同樣很了不起，而不是什么“差生”；在評價上，注重發(fā)展性的學(xué)生評價，同一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以用不同的智力組合來達(dá)成。評價內(nèi)容更為全面，評價手段更為多樣。多元智力理論的兩位代表人物＿加德納和斯騰伯格 多元智力理論的兩位代表人物＿加德納和斯騰伯格一、

7、 加德納多元智力理論（一） 、加德納簡介（劉志芹收集）加德納（1943- ）出生在美國賓西法尼亞州斯克蘭頓（Scranton）市，自幼熱愛音樂特別是鋼琴藝術(shù)，高中后的生活幾乎都是在哈佛大學(xué)度過的。加德納是一位發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家，1972～2000 年間任零點(diǎn)計劃主任。他獲得過普林斯頓（Princeton） 、麥克吉爾（McGill）及愛維（Tel Aviv ）等大學(xué)的 18個榮譽(yù)學(xué)位。1981 年因為在哈佛零點(diǎn)計劃的工作而獲得麥克阿瑟（

8、Mac Arthur）獎。他在發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)和社會學(xué)等多個領(lǐng)域出版了約20 本書，發(fā)表文章和書評約 400 篇。最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽(yù)為“多元智能理論 多元智能理論”之父 之父。（二） 、多元智力理論產(chǎn)生淵源（楊麗琳收集）多元智能理論自 1983 年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德 ?加德納（ HowardGardner） 教授提出以來， 迄今已有近 20 年的歷史， 已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，精彩文檔