幼兒教師課程意識(shí)特征及影響因素的個(gè)案研究.pdf

1、學(xué)校代碼：1 0 2 0 0分類號(hào)：盟研究生學(xué)號(hào)：塵Q 麴0 2 Q 鯉2 0 l 塑密 級(jí)：玉⑧東北埽茁大季碩士學(xué)位論文幼兒教師課程意識(shí)特征及影響因素的個(gè)案研究A c a s e s t u d y o n p r e —s c h o o l t e a c h e r ’Sc u r r i c u l u m c o n s c i o u s n e s sC n a r a C t e n S n C S a n n t n

2、 e l n I I U e n C e l a C t o r S■ ● 』■ ■ ●■ ■●一●●』作者：程鳳玉指導(dǎo)教師：學(xué)科專業(yè)：研究方向：學(xué)位類型：陳蓉暉副教授學(xué)前教育學(xué)幼兒園課程學(xué)歷碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2 0 11 年5 月摘 要2 0 0 1 年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 》的頒布標(biāo)志著我國(guó)新一輪課程改革的全面推進(jìn)。隨著課程改革的不斷深化，教師的課程主體地位和專業(yè)自主能力愈來愈受到應(yīng)有的重視。同時(shí)，課程改革也

3、對(duì)教師素養(yǎng)提出了越來越高的要求，具有全新的教育理念，具備課程生成的能力，成為人們對(duì)新型教師的基本要求。教師不再只是課程忠實(shí)的執(zhí)行者，而是在課程實(shí)施中主動(dòng)探索、實(shí)踐與反思的課程創(chuàng)生者。在面對(duì)新的角色轉(zhuǎn)換的過程中，教師能否帶著強(qiáng)烈的“課程意識(shí)”參與到課程實(shí)施中來對(duì)課程改革至關(guān)重要。國(guó)家教育部2 0 0 1 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行) 》中也指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程“ ；“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興

4、趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”：“當(dāng)按計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)或提供的材料不能引起所期望的反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)地反思，尋找原因，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)?！彼羞@些都要求教師生成積極的課程意識(shí)，在課程開發(fā)及實(shí)施中發(fā)揮自身的主體性，主動(dòng)進(jìn)行資源的開發(fā)和課程的生成，并不斷進(jìn)行課程反思。本論文以質(zhì)化研究為取向，采用個(gè)案研究法，通過對(duì)一所普通幼兒園教師課程意識(shí)的深入考察，揭示幼兒教師課程意識(shí)的基本狀

5、態(tài)及特征，分析影響教師課程意識(shí)生成的多種因素，并在此基礎(chǔ)上提出提升教師課程意識(shí)的建議。本文主要包括四大部分：第一部分：?jiǎn)栴}提出。主要分析與闡述本論文的研究背景、研究問題、研究意義及研究方法。第二部分：文獻(xiàn)綜述。主要從概念界定、有關(guān)教師課程意識(shí)及幼兒教師課程意識(shí)的研究三方面進(jìn)行梳理與歸納。第三部分：個(gè)案呈現(xiàn)。主要從教師的課程改革參與、課程資源開發(fā)、課程生成、課程反思及課程研究五方面著手，描述與分析A 幼兒園教師課程意識(shí)的基本狀態(tài)。第四部分