幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)特征的個(gè)案研究.pdf

1、教師實(shí)踐性知識(shí)的研究興起于二十世紀(jì)八十年代。人們反思了在傳統(tǒng)的知識(shí)觀的影響下過(guò)度強(qiáng)調(diào)公共知識(shí)在教育教學(xué)一線作用的教師知識(shí)研究，認(rèn)為公共理論過(guò)于抽象、不夠具體，欠缺可操作性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)容易忽略教師個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不利于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。而實(shí)踐性知識(shí)能夠有效的應(yīng)對(duì)理論知識(shí)失能的狀況。越來(lái)越多的教師實(shí)踐性知識(shí)研究表明：教師知識(shí)的研究已經(jīng)出現(xiàn)了一種實(shí)踐轉(zhuǎn)向，即從研究教師應(yīng)具有什么樣的公共知識(shí)轉(zhuǎn)向教師實(shí)際具有的實(shí)踐性知識(shí)。 在

2、學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒教師負(fù)責(zé)進(jìn)行幼兒的保育和教育雙重工作，一日教學(xué)當(dāng)中的各種狀況都要求教師進(jìn)行合理、靈活的處理，這對(duì)幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)的要求就更為凸顯。因此，本研究運(yùn)用個(gè)案研究法，深入到幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，從實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)構(gòu)入手，對(duì)幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行考察，分析幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)所體現(xiàn)出的特征，尋找其原因所在，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)建議。 本文主要包括以下五個(gè)部分： 第一部分問(wèn)題提出。主要介紹了研究緣起、研究問(wèn)題、研

3、究目的和研究意義等問(wèn)題。 第二部分文獻(xiàn)綜述。對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)以及幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的已有研究進(jìn)行了梳理和歸納。 第三部分研究方法與過(guò)程。包括研究方法的確定、研究對(duì)象的選取、研究資料的搜集、資料的整理與分析和研究的效度及倫理。 第四部分是對(duì)X幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)狀況的考察。呈現(xiàn)并分析了研究對(duì)象的實(shí)踐性知識(shí)，包括自我知識(shí)、課程與教學(xué)知識(shí)、情境知識(shí)、保育知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)。 第五部分研究的結(jié)論與建議?？偨Y(jié)了幼兒