幼兒教師自主研修的現(xiàn)狀及影響因素研究.pdf

1、幼兒教師自主研修，也可稱“幼兒教師主體性發(fā)展”，指的是教師主體依托自主發(fā)展的意識(shí)和愿望，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過自身積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、反思和自我監(jiān)控，從而不斷的更新其專業(yè)觀念、增進(jìn)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力的活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)“幼兒教師自主研修”的研究大多集中在自主研修的內(nèi)涵、階段、策略與途徑之上，有關(guān)影響因素的研究很少，且大多是理論建構(gòu)缺少實(shí)證研究。為此，有必要對(duì)幼兒教師自主研修的現(xiàn)實(shí)狀況及其影響因素進(jìn)行深入的探究。對(duì)此問題進(jìn)行探討，不僅可以為

2、教師教育研究特別是幼兒教師教育研究增添新鮮血液，還能為相關(guān)教育部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人提高專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的建議和參考。
　　研究I通過對(duì)幼兒教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談和問卷調(diào)查，探討了幼兒教師自主研修的現(xiàn)實(shí)狀況。研究首先選取了沈陽(yáng)市皇姑區(qū)、和平區(qū)、大東區(qū)、遼中縣、康平縣等5個(gè)區(qū)縣的215名幼兒教師，通過自編的《幼兒教師自主研修現(xiàn)狀調(diào)查》預(yù)測(cè)問卷，對(duì)以上對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括幼兒教師自主發(fā)展意識(shí)、自設(shè)

3、發(fā)展規(guī)劃、自主發(fā)展行動(dòng)、自我發(fā)展調(diào)控和自覺發(fā)展反思。經(jīng)檢驗(yàn)，Alpha信度為0.812，分半信度為0.845。隨后以沈陽(yáng)市皇姑區(qū)、和平區(qū)、渾南新區(qū)、新民市等4個(gè)區(qū)縣的幼兒教師做為研究對(duì)象，共發(fā)放正式問卷250份，回收235份，有效問卷228份，有效率為91.2％。與此同時(shí)抽取沈陽(yáng)市好中差公辦園、好中差民辦園各一所(共6所)，對(duì)其中的12名幼兒教師(每所幼兒園抽取2名，共6×2=12)進(jìn)行了訪談。分析的主要內(nèi)容包括：幼兒教師自主研修的總體

4、狀況；自主研修各因素的總體狀況；幼兒教師自主研修在不同人口學(xué)變量上的總體差異；幼兒教師自主研修各因素在人口學(xué)變量(教齡、學(xué)歷、職稱、園所類型、教師類型)上的差異分析。研究結(jié)果表明：
　　1.沈陽(yáng)市幼兒教師自主研修的總體狀況較好，但仍需進(jìn)一步提高。幼師群體內(nèi)部在自主研修的水平上存在較大差異，部分教師仍處于消極、迷茫和觀望的狀態(tài)，特別需要得到專家和領(lǐng)導(dǎo)的幫助和引導(dǎo)。
　　2.幼兒教師自主研修各因素的狀況極不平衡。其中自主發(fā)展的意

5、識(shí)和自覺發(fā)展反思的狀況最好，自主發(fā)展行動(dòng)的狀況最差，自我發(fā)展調(diào)控和自設(shè)發(fā)展規(guī)劃的狀況處于二者之間。
　　3.沈陽(yáng)市幼兒教師的自主研修在教齡、職稱、學(xué)歷、園所類型、教師類型等方面存在著差異，這些因素對(duì)幼兒教師自主研修的作用及其影響，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
　　(1)教齡對(duì)幼兒教師的自主研修存在著顯著性的影響。研究表明，在從教的前15年當(dāng)中，幼兒教師的自主研修水平隨教齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出不斷提升的狀態(tài)，11-15年達(dá)到整個(gè)職業(yè)生涯的

6、最高峰，16年之后隨著教齡的增長(zhǎng)自主研修的總體水平慢慢回落。且從職5年以內(nèi)的教師在自主研修五個(gè)維度上的發(fā)展?fàn)顩r都明顯低于其它教齡段的教師，需要得到更多的幫助和引導(dǎo)。
　　(2)職稱對(duì)幼兒教師的自主研修存在一定程度的影響。研究表明，高職稱幼兒教師自主研修的總體水平普遍要高于低職稱或暫無職稱的教師。但小學(xué)高級(jí)職稱的教師在自主發(fā)展意識(shí)上與其它職稱的教師存在著顯著性的差異，需引起關(guān)注。
　　(3)學(xué)歷對(duì)幼兒教師的自主研修具有較大程度

7、的負(fù)向作用，而職業(yè)價(jià)值認(rèn)同和學(xué)習(xí)需要是其中的深層次影響因素。高學(xué)歷教師的低職業(yè)價(jià)值認(rèn)同和低學(xué)習(xí)需要應(yīng)當(dāng)引起我們的思考。
　　(4)教師是否在編對(duì)幼兒教師自主研修的水平有著顯著性的影響。在編教師在自主研修的五個(gè)維度上都與合同制教師有著顯著性的差異。且在編教師除了自主發(fā)展的意識(shí)之外，在自主研修的其它維度上都明顯高于合同制教師。
　　(5)園所類型在一定程度上影響著幼兒教師的自主研修。其中教育部門和政府機(jī)關(guān)幼兒園的教師自主研修總體

8、狀況最好。學(xué)校附屬幼兒園的教師與其它類型幼兒園的教師差異最為顯著，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。
　　研究II通過對(duì)幼兒教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談和問卷調(diào)查，探討了幼兒教師自主研修的影響因素。自編的《幼兒教師自主研修影響因素》問卷同《幼兒教師自主研修現(xiàn)狀調(diào)查》問卷同時(shí)發(fā)放，一并回收。參加幼兒教師自主研修影響因素的研究對(duì)象與參加幼兒教師自主研修現(xiàn)狀調(diào)查的研究對(duì)象相同。問卷調(diào)查的影響幼兒教師自主研修的因素包括成長(zhǎng)需求、人際支持、學(xué)習(xí)氛圍、社會(huì)認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)方式

9、五個(gè)方面。經(jīng)檢驗(yàn)Alpha信度為0.824，分半信度為0.711。分析的主要內(nèi)容有：幼兒教師自主研修影響因素的相關(guān)分析、幼兒教師自主研修影響因素的多元回歸分析、幼兒教師自主研修影響因素的路徑分析。研究結(jié)果表明：
　　學(xué)習(xí)氛圍、社會(huì)認(rèn)可、成長(zhǎng)需求、人際支持、領(lǐng)導(dǎo)方式是影響幼兒教師自主研修的主要因素，其中成長(zhǎng)需求對(duì)幼兒教師自主研修的影響作用最大。此外，成長(zhǎng)需求、人際支持、學(xué)習(xí)氛圍三個(gè)因素對(duì)幼兒教師自主研修具有直接效應(yīng)，領(lǐng)導(dǎo)方式、社會(huì)認(rèn)

10、可主要通過影響以上三個(gè)因素間接作用于幼兒教師自主研修的總體水平。
　　研究Ⅲ運(yùn)用質(zhì)的研究方法，采用深度訪談、實(shí)物分析等的研究方式，從個(gè)人生活史的角度出發(fā)。以H教師在不同專業(yè)發(fā)展階段中自主研修的發(fā)展軌跡為縱向脈絡(luò)，以H教師在各個(gè)專業(yè)發(fā)展階段中自主研修所遇到的困難、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)及影響因素為橫向脈絡(luò)。全方位、多角度、立體化的分析了優(yōu)秀幼兒教師H自主研修發(fā)展歷程中的重要事件以及影響因素。研究結(jié)果表明：
　　優(yōu)秀幼兒教師H善于思考、學(xué)習(xí)

11、力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃，能夠根據(jù)實(shí)際情況積極、主動(dòng)、靈活的調(diào)節(jié)各種教育計(jì)劃。嚴(yán)謹(jǐn)、正直、一絲不茍的她能夠通過主動(dòng)的反思，采用因人而異的來滿足孩子的不同需要，在從教的二十五年中摸索出一整套的工作思路。H教師能達(dá)到今天這樣的高度，除了個(gè)體自身的成長(zhǎng)需求之外，還與S幼兒園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、園長(zhǎng)開放民主的領(lǐng)導(dǎo)方式、同事的互相扶持、家長(zhǎng)與家人的鼎力支持不可分割，而最近學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展、幼兒教師專業(yè)地位的確立