“蒙—漢—英”三語教學模式下蒙古族學生英語習得研究.pdf

1、在我國少數民族地區(qū),由少數民族語言、漢語、以及外國語構成的三語教育是一種新興的教育模式。在這種獨特的模式中,少數民族學生的英語學習與漢族學生的傳統(tǒng)模式相比有很多不同之處。由于民族語言特征的差異,各個少數民族的學生身處不同的三語教育環(huán)境中,若想探究其英語習得中的問題,必須具體問題具體分析。國內許多學者目前已經取得了這方面研究的新進展,然而針對蒙古族學生英語習得的實證研究卻極為少見。本研究以語言習得理論、語言遷移理論和學習動機理論為指導,對

2、“蒙—漢—英”三語教學環(huán)境下的蒙古族學生的英語習得現狀進行研究,著重探究以下幾個問題:
　　1、蒙古族學生的英語學習動機何在?
　　2、在蒙古族學生的英語學習過程中,語言遷移是如何在蒙、漢、英三語間產生影響的?
　　3、在“蒙-漢-英”三語教學模式下,什么因素對蒙古族學生的英語學習產生影響?
　　為回答上述問題,研究者于2012年10月22日對內蒙古赤峰市蒙古族中學的300名高二學生進了問卷調查,并隨機抽取了8名

3、同學進行訪談。研究者將所得數據進行編碼后將其錄入SPSS20.0軟件中進行數據分析。研究結果顯示,蒙古族學生目前學習英語最強烈的動機是日后找到理想的工作。在三語遷移方面,雖然漢語對蒙英之間的語言遷移不產生影響(p<0.5),蒙語也不對漢英之間的語言遷移產生影響(p<0.5),然而,在語法、語音、語調方面,蒙語和漢語都在蒙古族學生的英語習得過程中產生遷移,并且來自蒙語的負遷移大于漢語的負遷移。研究數據還表明,教學方法及教材會在一定程度上影