課堂二語習得模式下英語語音范疇習得的隨機優(yōu)選論模型研究.pdf

1、本研究的主要目的是在隨機優(yōu)選論的理論基礎上，對課堂環(huán)境下第二語言學習模式下英語語音感知范疇化和發(fā)音范疇化的習得過程進行表述和建模，并通過實驗和計算機模擬對學習模型進行檢驗和論證。本文所研究的學習者群體為小學一年級（6-7歲）開始學習英語的漢語兒童。 研究表明，在二語學習模式下，當兒童學習母語中沒有、僅存在外語中的語音范疇時，兒童的語音感知范疇化習得過程與其母語語音感知范疇化習得過程有所差異，表現(xiàn)為，當兒童學習母語的語音感知范疇時

2、，一般先后經(jīng)歷兩個獨立的階段：首先是聽覺驅動的語音范疇學習階段、而后是詞匯驅動的音系范疇學習階段。而當小學兒童開始學習英語的語音感知范疇時，由于其母語學習經(jīng)驗、認知水平、以及學習要求等因素的影響，兒童必須同時經(jīng)歷這兩個學習階段。因此在外語學習模式中，兒童的英語語音范疇和音系范疇是同時發(fā)展的。 另一方面，盡管兒童在學習外語的語音發(fā)音范疇時，其學習模型的機制與兒童在學習母語的語音發(fā)音范疇基本一致，但其初始語法設定與母語學習模式下的初

3、始語法設定不同。其原因在于，在母語學習模式下，兒童是先形成語音感知范疇、后發(fā)展語音發(fā)音范疇的，而在外語學習模式下，兒童必須同時發(fā)展語音感知范疇和語音發(fā)音范疇，這使得兒童的初始語法發(fā)生變化。此外，環(huán)境參數(shù)（具體表現(xiàn)為配對分布參數(shù)）也有所不同，這個參數(shù)的不同可能使得兒童雖然在外語課堂中最終形成一定的發(fā)音范疇化，但這種范疇化會形成僵化，并不能完全達到母語兒童的發(fā)展水平。 計算機模擬表明，本文提出的學習模型能夠有效地解釋和預測中國小學兒