《教育學原理》知識框架整理

1、《教育學原理》知識框架整理一、教育學概述（一）教育學的概念：教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。（二）教育學的研究對象：教育學以教育現(xiàn)象、教育問題為其研究對象，通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究來揭示教育規(guī)律，為教育發(fā)展提供重要理論參考。（三）教育學的研究任務：1.揭示教育規(guī)律；2.解釋教育問題；3.溝通教育理論與實踐。教育學的理論建設⑴批判和繼承傳統(tǒng)的教育理論，立足現(xiàn)實，構建面向未來的教育學邏輯體系；⑵學習和消化西方教育學

2、理論，構建有中國特色的教育理論體系；⑶學習相鄰學科的研究成果和研究方法，構建科學的教育學理論體系；⑷總結和升華教育實踐經驗，為教育理論的發(fā)展提供堅實的實踐基礎。教育學的實踐運用⑴教育學要為個體身心的全面發(fā)展提供某種規(guī)律性的東西，提供一些具體實施的原則和方法；⑵教育學必須為當代教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供必要的理論論證和解釋；⑶教育學必須研究如何使教育理論迅速而有效的轉化為實踐運用的問題。（四）教育學的產生與發(fā)展1.“教育學”概念的起源與演化

3、西方⑴“教育學”在英語、法語國家被稱為“pedagogy”，在德語國家被稱為“padagogik”，它們均源于希臘語的“pedagogue”（教仆），意為照看、管理和教育兒童的方法；⑵到了19世紀，在英語國家人們先后用“education”，和“educology”取代了“pedagogy”。我國⑴“教育學”一詞是源自日本的譯名：1901年，王國維先生譯日本立花銑三郎的《教育學》，并在《教育世界》上發(fā)表，至此，中國始有“教育學”；⑵早期

4、，中國主要是向日本學習，20世紀20年代后又轉向美國，但與此同時，國人學者也在努力建構自己的教育學。2.教育學產生與發(fā)展的三個階段階段標志性著作或成果歷史條件與特點《學記》樂正克人類歷史上最早專門論述教育問題的著作教育學的萌芽《雄辯術原理》昆體良又稱《論演說家的教育》，西方最早的教育著作教育著作多屬論文形式，停留于經驗的描述，缺乏科學的理論分析，沒有形成完整的體系?！墩摽茖W的價值與發(fā)展》培根1623年首次把“教育學”作為一門獨立的科學提

5、出《大教學論》夸美紐斯1632年近代最早的教育學著作，開創(chuàng)教育學獨立探索時期的標志獨立條件⑴歷史上前教育學時期教育知識的豐富積淀；⑵17～19世紀教育實踐，特別是師范教育發(fā)展的客觀需要；⑶近代以來科學分門別類發(fā)展的總趨勢和一般科學方法的奠定；⑷近代一些著名學者和科學家的不懈努力?！督逃挕仿蹇?693年提出了完整的“紳士教育”理論研究對象教育問題成為一個專門的研究領域《愛彌爾》盧梭1762年深刻地表達了資產階級教育思想概念范疇形成了專

6、門反映教育本質和規(guī)律的教育概念、范疇以及概念和范疇的體系哥尼斯堡大學康德1776年教育學列入大學課程的開端研究方法有了“科學的”研究方法研究結果出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學著作獨立形態(tài)教育學的產生與發(fā)展（教育學的獨立是一個歷史過程）《方法》裴斯泰洛奇1800年第一個明確提出“教育心理學化”口號發(fā)展特點⑴教育學已具有獨立的形態(tài)，形成了一門獨立學科；組織機構出現(xiàn)了專門的教育研究機構教育內容重視教材的訓練價值，形式學科（如希臘文、拉丁文、數(shù)

7、學、邏輯學等）或古典人文課程最有發(fā)展價值，至于學科內容的實用意義則是無足輕重的。育論斯泰洛齊貫整個中世紀，形成于17世紀，盛行于18～19世紀，衰落于20世紀。教育方法學生心理官能的內在發(fā)展秩序為依據(jù)。學科的智力訓練作用，但片面強調古典學科，忽視了學科和教材的實用性，曲解了智力發(fā)展與知識掌握的關系，使學校脫離生活。教育目的向學生傳授與生活相關的、實用的科學知識，以為其從事某種職業(yè)做好準備。教育內容反對古典主義和經院主義，主張與人類的世俗

8、生活密切相關的實質學科（如物理、化學、天文、地理、法律）或實科課程最有價值，至于發(fā)展智力則是無關緊要的。實質教育論赫爾巴特、斯賓塞起源于古希臘和古羅馬，在中世紀受壓制，形成于18世紀，興盛于19世紀，20世紀初衰落。教育方法應適應兒童身心發(fā)展規(guī)律，是愉快的和有效的。強調實用性，但具有明顯的功利主義性質，忽視了發(fā)展智力。理學及社會基礎不同，因而各有合理與偏頗之處；現(xiàn)代的許多教育理論家都致力于把知識和能力統(tǒng)一起來，如杜威、維果茨基等人都做過

9、有益的探索。4.自然主義教育和國家主義教育論說代表人物源起主要觀點評價意義提出了現(xiàn)代教育的一些基本理念，促進了教育理論與實踐科學化，突出了兒童在教育生活中的價值。自然主義教育拉特克、夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊源于古希臘的亞里士多德，形成于文藝復興時期，興盛于18世紀，延續(xù)至19世紀，對20世紀的人類教育思想也有影響。⑴反對中世紀宗教教育或封建教育對兒童個性的壓抑，主張教育要遵循兒童的自然本性；⑵教育的目的在于培養(yǎng)適應資本主義生產關系和社

10、會關系需要的身心和諧發(fā)展的人；⑶學校應使兒童愉快地生活和學習；⑷根據(jù)兒童不同年齡階段身心特征進行教育；⑸教育原則和方法應“模仿自然”，反對體罰，初步建立了現(xiàn)代教育原則和方法體系等。局限把抽象人性作為兒童的自然本性，忽視社會文化因素在兒童發(fā)展中的重要價值以及教育對社會發(fā)展的巨大作用，具有濃厚的理想主義色彩。意義對近代歐美國民教育制度的建立和普及教育的發(fā)展起到了重要的作用。國家主義教育孔多塞、愛爾維修、費希特，杰斐遜源于古希臘的柏拉圖，伴隨

11、著近代歐美民族國家的出現(xiàn)而產生，在19世紀達到高潮。⑴教育權歸屬于民族國家而不是教會，國家應當承擔起教育民眾的責任，進行教育立法；⑵教育是造成民族國家的利器；⑶教育的目的是培養(yǎng)合格的國民，如培養(yǎng)法國人、英國人、德國人或美國人等；⑷由國家建立國民教育制度。局限使教育過分地依賴于某一時期的國家政權，成為一些反動政權，如納粹政權手中的工具。自然主義與國家主義教育思潮一起，從內在和外在兩方面推動了西方各國教育的現(xiàn)代化進程，確立了現(xiàn)代教育的一些基

12、本理念。5.19世紀50年代以來主要的教育學派別派別代表人物及著作觀點意義不足實驗教育學（德）梅伊曼《實驗教育學入門講義》與《實驗教育學綱要》、拉伊⑴反對以赫爾巴特為代表的強調思辨的教育學；⑵提倡把實驗心理學的研究成果和方法運用于教育研究，使其真正“科學化”；⑶把教育實驗分為提出假設、進行實驗和確證三個基本階段；⑷認為心理實驗與教育實驗的差別是：心理實驗在實驗室進行，教育實驗在真其強調的定量研究成為20世紀教育學研究的一個基本范式，近百