教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識整理

1、教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識整理一、填空題：1、教師備課要求寫出三種計(jì)劃，這三種計(jì)劃是學(xué)年學(xué)年計(jì)劃、課題課題計(jì)劃和課時課時計(jì)劃。2、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是赫爾巴特赫爾巴特3、決定教育性質(zhì)的根本因素是政治經(jīng)濟(jì)制度政治經(jīng)濟(jì)制度4、古希臘提出問答法的哲學(xué)家和思想家是蘇格拉底。蘇格拉底。5、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。6、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異性格的特征差異和性格的類型差異性格的類型差異。

2、7、自我意識包括自我認(rèn)識自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成分。8、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性個性傾向性和個性心理特征個性心理特征兩方面。9、三級課程三級課程管理制度的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。10、美國加德納加德納提出了多元智力理論，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。11、在教學(xué)過程中領(lǐng)會知識，包括使學(xué)生感知教材和理解教材。12、在人類教育史上首次提出

3、“教育遵循自然”思想的教育思想家是古希臘的亞里士多德。13、將教育者與受教育者連接起來的中介是教育媒介。14、學(xué)校德育一般包括政治德育、思想德育和道德德育。15、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。16、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。17、根據(jù)注意產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。18、記憶的種類有形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。19、綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)：綜合性、整體性、開放性、

4、實(shí)踐性、自主性。20、我國最早頒布的教育法律法規(guī)是1980年的《中華人民共和國學(xué)位條例》。21、班主任了解學(xué)生一般可采用觀察法、談話法及調(diào)查訪問等方法。22、由于教師工作對象是千差萬別的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展和變化的人類知識，所以教師還扮演著研究者角色。23、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》24、“潤物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是陶冶教育法。25、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。26、根據(jù)思維所

5、憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。27、智力的核心內(nèi)容是抽象思維能力（思維力）28、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。29、針對現(xiàn)行課程類型結(jié)構(gòu)單一的狀況，新一輪的課程改革在新的學(xué)校課程結(jié)果中設(shè)計(jì)了與分科課程相對應(yīng)的綜合課程。30、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課程目標(biāo)改變，課程結(jié)構(gòu)改變，課程內(nèi)容改變，課程過程改變，課程評價改變，課程管理改變。31、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是蘇格拉底的產(chǎn)

6、婆術(shù)。32、教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。33、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于專門職業(yè)。34、德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。35、定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。69、成就動機(jī)理論代表人物阿特金森認(rèn)為個體的成就動機(jī)可以分為兩類：一類是力求成功的動機(jī)；另一類是避免失敗的動機(jī)。70、歸因是人們對自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或推論。71、演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的自上而下的遷移。72、閱讀技能的

7、掌握有助于寫作技能的形成，這在心理學(xué)上叫學(xué)習(xí)遷移73、一般來講，反饋來自兩個方面：一是內(nèi)部反饋，二是外部反饋。74、學(xué)校心理輔導(dǎo)的高級目標(biāo)是尋求發(fā)展。75、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。76、“狼孩”的故事說明遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定性作用。77、基礎(chǔ)性課程是一種注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程。78、學(xué)校工作必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主、全面安排”的原則。79、學(xué)生的發(fā)展具有可塑性和可能性。80、韋納提出歸因的三維度六因素模

8、型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與可控性。81、賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為經(jīng)驗(yàn)類化說。82、意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有觀念建立起實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。83、技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。84、班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制、動機(jī)四個過程85、柯爾伯格認(rèn)為，個體的道德認(rèn)知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，大部分青年和成年人都處于習(xí)俗水平。86、課程結(jié)構(gòu)的編制是指課程設(shè)計(jì)。87、教學(xué)是完成

9、學(xué)校教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本途徑。88、老師采取畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是品德評價法。89、班主任了解學(xué)生一般可采取觀察法、談話法、書面材料和學(xué)生作品分析法及調(diào)查訪問法等方法。90、學(xué)生是課外活動的主體，教師對學(xué)生活動的組織起輔助作用。91、將“飛機(jī)—箱子”想象為“飛機(jī)穿過箱子”運(yùn)用的是視覺聯(lián)想。92、家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。93、最早的教學(xué)過程即學(xué)、思、行的統(tǒng)一，這種觀點(diǎn)的提出都是孔子。9

10、4、教師的教學(xué)風(fēng)格有討論式教學(xué)和演講式教學(xué)。95、課堂氣氛分為積極性、消極型和對抗型三種。96、學(xué)制的指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)。97、教學(xué)大綱的具體化就是教科書。98、班級上課是教學(xué)的基本組織形式。99、兩類普遍存在的認(rèn)識方式是場依存型和場獨(dú)立型、沖動型和沉思型。100、美國的斯金納等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序進(jìn)行個別學(xué)習(xí)。101、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的