語(yǔ)篇分析對(duì)高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響研究.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)多注重字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解，忽略了文章的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)以及學(xué)生以語(yǔ)言為工具進(jìn)行交際的能力培養(yǎng)，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)文章的理解只停留在字、詞、句的層面上，從閱讀材料中獲取的信息零散而不完整，歸納、分析、推理能力差，從而對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇含義等把握不夠。這種現(xiàn)象到了高三尤為明顯。
　　語(yǔ)篇分析教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)篇的整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行理解、分析，通過(guò)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子、段落與段落之間的銜接及邏輯思維的

2、連貫分析，把學(xué)生從孤立地理解詞匯、句子中解放出來(lái)，最終達(dá)到對(duì)全文的透徹理解，從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力。
　　為了證明語(yǔ)篇分析能力對(duì)高三學(xué)生的閱讀能力有著積極的影響，本研究以南京田家炳高級(jí)中學(xué)高三(4)班為研究對(duì)象，嘗試在高三前期用語(yǔ)篇分析教學(xué)法完成《牛津高中英語(yǔ)》9～11模塊的閱讀教學(xué)及1～8模塊的課文復(fù)習(xí)，改變傳統(tǒng)的聽(tīng)寫形式，在語(yǔ)境中完成高考詞匯的復(fù)習(xí)。高三后期則嘗試運(yùn)用體裁教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練，并將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用到