高三學(xué)生英語寫作錯誤研究.pdf

1、英語考試的書面表達(dá)在歷年的高考試卷中都占有較大的比分，而寫出一篇優(yōu)秀的英語作文對于多數(shù)中學(xué)生來說都難以做到。因為英語寫作是各種綜合技巧的體現(xiàn)，需要學(xué)生有一定的審題能力、語言表達(dá)能力、組織能力等。
　　 本研究是對高中學(xué)生英語寫作中的錯誤進(jìn)行的實證研究。其理論基礎(chǔ)主要是對比分析、錯誤分析以及中介語理論。錯誤分類源自于CarlJames在ErrorsinLanguagelearninganduse書中提出的四種錯誤類型，即文本錯誤、

2、語篇連貫錯誤、語用錯誤和實體性錯誤。研究問題分為以下幾點(diǎn):
　　 1.高中學(xué)生所犯的文本類的錯誤有哪些
　　 2.高中學(xué)生所犯的語篇類的錯誤有哪些？
　　 3.高中學(xué)生所犯的語用類的錯誤有哪些？
　　 4.高中學(xué)生所犯的實體類的錯誤有哪些？
　　 本研究使用的語料來自的揚(yáng)州市新華中學(xué)高三學(xué)生英語期中試卷的書面表達(dá)，具體做法是搜齊兩個班119份試卷，以了解寫作錯誤的總體情況，去除9份10分以下的不適

3、合作為研究的作文，因為這9份作文未完成，或者字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于要求的字?jǐn)?shù)，在剩下的110份中作進(jìn)一步的試卷分析。語料分析步驟如下:對語料中的所有錯誤進(jìn)行標(biāo)注，然后利用計算機(jī)軟件Antconc進(jìn)行各種錯誤的統(tǒng)計，再比較各類錯誤頻率的差異。
　　 本研究的發(fā)現(xiàn)如下:
　　 文本錯誤(722/1609，44.8％，第一位)中有詞匯錯誤(291/1609，18.1％，小類中的第二位)和語法錯誤(430，26.7％，小類中的第一位)。這

4、類錯誤的原因為語際干擾和語內(nèi)干擾。
　　 語篇連貫錯誤方面(237/1609，14.7％％，倒數(shù)第二位)，又存在審題連貫(119，7.4％)以及關(guān)聯(lián)連貫(118，7.3％)。導(dǎo)致這類錯誤的主要原因為心里因素、中英思維模式的差異以及語際干擾中的段落組織差異。
　　 語用錯誤(221/1609，13.7％，比例最低)方面，又存在中式英語錯誤(148，9.2％)以及表達(dá)不清錯誤(73，4.5％)兩種。語用錯誤的成因是多種原因的

5、組合，例如文化差異、誘導(dǎo)因素、綜合的英語語言水平等。
　　 第四個層面是實體錯誤(430/1609，26.7％，第二位)，其中存在拼寫錯誤(61，3.8％)、標(biāo)點(diǎn)錯誤(195，12.1％)、大小寫錯誤(145，9.0％)以及段落組織錯誤(29，1.8％)。奇怪的是，這一大類錯誤所占比例并不少，其主要原因是英語常識知識的缺乏或?qū)W生的心理因素。
　　 本研究對今后寫作教學(xué)具有如下的啟示:
　　 第一，文本類錯誤的比例

6、最高，這說明很多學(xué)生的語言功底很差。所以教師應(yīng)注意幫助學(xué)生提高其英語的基礎(chǔ)語言能力。學(xué)生也應(yīng)強(qiáng)化其語言知識的強(qiáng)化和積累。
　　 第二，語篇錯誤的數(shù)量雖然不是很多，但是這類錯誤非常具有典型性。即很多學(xué)生都不能很好地利用連接詞。故教師應(yīng)注意鼓勵引導(dǎo)學(xué)生使用各種連接詞來達(dá)到連貫。
　　 第三，為了減少語用錯誤，即中式英語錯誤以及表達(dá)不清錯誤，教師應(yīng)不僅注意語言教學(xué)，也應(yīng)該注重提升學(xué)生的文化意識、培養(yǎng)學(xué)生正確邏輯思維的能力等。<

7、br>　　 最后，教師要改進(jìn)評價方法。在進(jìn)行學(xué)生文章的批改時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和同伴互評。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情才能得到有效提升，進(jìn)而成為他們學(xué)習(xí)的真正主人。
　　 本研究還存在以下不足:
　　 首先，分析的樣本是橫向的，均來自同一年級，不能反映不同年級學(xué)生寫作水平的歷時性差異。其次，樣本取自一次考試，所犯的錯誤收到本次寫作選題的影響。最后，受水平所限，錯誤的再分類受到研究者本人的主觀影響，可能有重疊的部