高三學(xué)生英語閱讀策略運(yùn)用狀況調(diào)查與研究.pdf

1、對(duì)外語學(xué)習(xí)者而言，閱讀是一項(xiàng)極有價(jià)值的技能。無論在理論上還是在實(shí)踐中，閱讀問題一直是語言教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。在高中階段，閱讀教學(xué)一直很受重視，但是學(xué)生閱讀能力提高的速度卻相對(duì)緩慢，教學(xué)效果不盡如人意。本論文旨在通過對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行定量和定性研究以探討高中學(xué)生在英語閱讀中使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略的情況，證實(shí)有選擇地靈活使用閱讀策略有助于提高閱讀效率和閱讀水平，有助于提升學(xué)生的策略使用意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。 認(rèn)知論認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程。眾多

2、的閱讀理論源于對(duì)母語閱讀的研究，“自上而下”、“自下而上”、“交互模式”、“圖式理論”等都精辟地闡釋了人們閱讀的過程及各種影響閱讀的因素。對(duì)英語閱讀策略的研究則需以學(xué)習(xí)策略為依據(jù)，因?yàn)榫臀覈?guó)英語教學(xué)看，英語閱讀既是英語學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。英語閱讀與英語學(xué)習(xí)密切聯(lián)系。但閱讀又不完全等于學(xué)習(xí)，閱讀策略有它自己的特點(diǎn)。本文作者在對(duì)二語學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)行回顧后，發(fā)現(xiàn)O'Malley & Chamot(2001)的學(xué)習(xí)策略分類層次清楚，包

3、容性強(qiáng)，可以用來發(fā)展各種語言任務(wù)的學(xué)習(xí)策略框架。本文就以O(shè)'Malley & Chamot(2001)的學(xué)習(xí)策略分類為參照，對(duì)高中學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行了研究。對(duì)閱讀策略的分類，本文參照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，考慮了中學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，也參考了其他學(xué)者的研究，并對(duì)O'Malley & Chamot(2001)的分類作了調(diào)整。 調(diào)查在以上理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，分三部分：?jiǎn)柧碚{(diào)查，訪談與閱讀理解測(cè)試。調(diào)查對(duì)象是綏化市第一中學(xué)高三重點(diǎn)班和普

4、通班共4個(gè)班的學(xué)生，既有文科學(xué)生又有理科學(xué)生，使調(diào)查具有一定的代表性。通過問卷和訪談的形式了解這部分高三學(xué)生英語閱讀策略的使用狀況，利用“英語閱讀策略調(diào)查問卷”和“英語閱讀理解測(cè)試”分析英語閱讀策略的使用與閱讀成績(jī)之間的關(guān)系。 本論文的主要研究結(jié)論為： 一、高三學(xué)生閱讀策略的使用狀況不容樂觀，與國(guó)內(nèi)外其他語言學(xué)習(xí)者相比，高三學(xué)生閱讀策略使用頻率相對(duì)較低。 二、高分組學(xué)生在閱讀策略使用的數(shù)量與質(zhì)量上都優(yōu)于低分組學(xué)生

5、。高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源策略使用上存在極其顯著差異，但兩組學(xué)生在社會(huì)情感策略使用上沒有顯著差異。 三、學(xué)文學(xué)理對(duì)閱讀策略的使用沒有突出影響。文科生和理科在總閱讀策略和四類分閱讀策略使用上差異均不顯著。 四、英語閱讀策略對(duì)英語閱讀成績(jī)有重要影響，其中元認(rèn)知閱讀策略是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的首要因素。 最后，本論文的作者根據(jù)研究結(jié)論提出對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示和對(duì)高三英語閱讀教學(xué)的建議：(1)知識(shí)傳授與