建構(gòu)游戲促幼兒操作能力提升的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

1、桂城西江幼兒園建構(gòu)游戲促幼兒操作能力提升的實(shí)踐研究結(jié)題研究報(bào)告課題名稱 建構(gòu)游戲促幼兒操作能力提升的實(shí)踐 建構(gòu)游戲促幼兒操作能力提升的實(shí)踐研究 研究負(fù)責(zé)人 所在單位研究小組成員 結(jié)題時(shí)間 2017-7結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞建構(gòu)游戲、操作能力、提升、實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告摘要在幼兒園各類游戲中建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、再現(xiàn)生活場(chǎng)景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜歡。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、

2、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧 全面發(fā)展。幼兒動(dòng)手能力的提高，是需要從不同的途徑和方法進(jìn)行培養(yǎng)。在我園通過(guò)建構(gòu)游戲活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣和愿望，并且在建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒的動(dòng)手操作能力得到提高和不斷的增強(qiáng)。結(jié)題報(bào)告一、課題背景： 一、課題背景：為響應(yīng)桂城街道教育局關(guān)于《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的文件精神。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》

3、“總則”明確提出“應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”以及“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展” 。 《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè) 游戲條件（時(shí)間、空間、材料） 。游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。 ”第三十二條指出：“幼 兒園應(yīng)配備適合幼兒特點(diǎn)的玩具架、必要的教具、玩

4、具、圖書等” 。 為了進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園的健康有效發(fā)展，桂城教育局下?lián)苜Y金，大力支持各幼兒園的區(qū)域活動(dòng)及積木構(gòu)建活動(dòng)的課 題研究。我園積極響應(yīng)上級(jí)，申報(bào)了 2015 年度《幼兒園教玩具科學(xué)配置的實(shí)施與研究》建構(gòu)活動(dòng)區(qū)域子課題《建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒操作能力提升的實(shí)踐研究》 ，并通過(guò)立項(xiàng)。建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值，但在日常生活中，建構(gòu)游戲卻容易被簡(jiǎn)化 為單純的娛樂(lè)活動(dòng)，從而制約了建構(gòu)游戲價(jià)值的發(fā)掘與實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須對(duì)建構(gòu)游戲及其

5、價(jià)值進(jìn)行深度的功能分析與意義詮釋，以更好地認(rèn)識(shí)和理解建構(gòu)游戲在兒童發(fā)展中的重要 性，幫助兒童獲得更好的發(fā)展。建構(gòu)游戲?qū)和P(guān)于客體認(rèn)知發(fā)展的作用較大。例如，兒童通過(guò)反復(fù)觀察與接觸積木，能積累大量關(guān)于積木的形狀、質(zhì)量、顏色等感性經(jīng)驗(yàn)，這有利于 兒童今后將這些經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)上，為概念的形成和語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)打下基 礎(chǔ)。同時(shí)，在搭建積木的過(guò)程中，物與物的聯(lián)系(即積木與積木的聯(lián)系)也將逐漸展現(xiàn)在兒童面前。因此，通過(guò)構(gòu)建游戲，兒童可以獲

6、得力、平衡、數(shù)概念等早期樸素的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn) 幼兒的動(dòng)手操作能力、主動(dòng)探究能力等，為將來(lái)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活各方面作好某些鋪墊。二、理論依據(jù)及意義 二、理論依據(jù)及意義4、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研訓(xùn)活動(dòng)，強(qiáng)化教師創(chuàng)新意識(shí)。第四階段：1、激發(fā)幼兒自主性,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)主題,開展構(gòu)建游戲。通過(guò)構(gòu)建游戲，進(jìn)一步提升幼兒 動(dòng)手操作能力。2、收集整理各類資料，撰寫 “建構(gòu)游戲促幼兒操作能力提升的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告” 。（1）收集整理幼兒建構(gòu)游戲個(gè)案觀察表，并

7、針對(duì)表格的適宜性進(jìn)行分析調(diào)整。 （2）從幼兒的建構(gòu)興趣、建構(gòu)的自主性、建構(gòu)材料的使用、解決問(wèn)題的能力和作品的表現(xiàn)等方面對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)查和分析，并對(duì)比分析前期測(cè)查結(jié)果，總結(jié)課題研究成效。 （3）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)建構(gòu)區(qū)域環(huán)境觀摩活動(dòng)，從空間的設(shè)置、時(shí)間的提供、材料的投放、規(guī)則的設(shè)定、圖示的提供等物質(zhì)環(huán)境，和教師的組織形式、指導(dǎo)語(yǔ)言、師幼互動(dòng)等心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行細(xì)致地分析，總結(jié)構(gòu)建環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。 （4）重點(diǎn)梳理“小中大班積木建構(gòu)活動(dòng)的目標(biāo)

8、、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)策略” ，針對(duì)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，注重目標(biāo)、環(huán)境以及教師指導(dǎo)的層次性和發(fā)展性，提升方案的可操性。研究課題的內(nèi)容： 研究課題的內(nèi)容：（一）師資培訓(xùn) （一）師資培訓(xùn)1、為進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，我園多次組織教師參加桂城街道教育局在南海國(guó)際幼兒園開展的“積木建構(gòu)游戲與兒童發(fā)展”師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)讓教 師了解什么是建構(gòu)游戲、建構(gòu)游戲的教育意義、幼兒園教師如何組織好建構(gòu)游戲等理論知識(shí)，讓教師們懂得：建構(gòu)

9、游戲是通過(guò)幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型的活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容循序漸進(jìn)，針對(duì)性、可操作性強(qiáng)，使參加學(xué)習(xí)教師都得益匪淺。 通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)一步理解了《綱要》 、 《指南》以及《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神實(shí)質(zhì)。今后在開展建構(gòu)游戲活動(dòng)中，將會(huì)更充分尊重孩子，鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，并通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力， 發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，樹立與人合作、交往和團(tuán)體意識(shí)。2、為了讓每一位教師都深入了解什么是建構(gòu)游戲、建構(gòu)

10、游戲的教育意義，幼兒園多次組織教師進(jìn)行園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)與 討論。通過(guò)學(xué)習(xí)討論與動(dòng)手操作，讓每一位教師都了解、熟悉進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)和積木建構(gòu)游戲的方法、步驟，從如何制定課程目標(biāo)、如何導(dǎo)入、建構(gòu)過(guò)程、如何評(píng)價(jià)、材料整 理、延伸領(lǐng)域各大步驟展開，各位老師一起談?wù)摿巳绾斡行У剡M(jìn)行建構(gòu)游戲教學(xué)活動(dòng)。（二）觀察與指導(dǎo) （二）觀察與指導(dǎo)活動(dòng)中老師對(duì)幼兒的引導(dǎo)極為重要，老師應(yīng)仔細(xì)觀察不失時(shí)機(jī)地向幼兒提出合理恰當(dāng)?shù)?新要求，引導(dǎo)幼兒自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn)、

11、解決矛盾，推動(dòng) 幼兒心理不斷發(fā)展。啟發(fā)幼兒新的建構(gòu)思路，從而使 建構(gòu)游戲順利地開展。如，幼兒已經(jīng)掌握了“小狗”的建構(gòu)方法，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo) 幼兒在建構(gòu)“小狗” 的基礎(chǔ)上建構(gòu)“老虎、大象”等。幼兒懂得建構(gòu)這些單一 的動(dòng)物，我們可 以創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園，鼓勵(lì)幼兒建構(gòu)不同的動(dòng)物進(jìn)行豐富。對(duì)于一些害怕嘗試新活動(dòng)或不能馬上進(jìn)入操作情境的幼兒，老師可以首先通過(guò)上課、參觀、散步、觀摩圖片等豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，并有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境以激發(fā)幼兒的興