【最新范文】“三疑三探”教學(xué)引導(dǎo)方法探究

1、最新范文最新范文“三疑三探”教學(xué)引導(dǎo)方法探究一、三疑三探:使傳統(tǒng)課堂“脫胎換骨”“三疑三探”是中小學(xué)課堂教學(xué)中的幾個主要環(huán)節(jié)。具體可以概括為:設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。第一個環(huán)節(jié):設(shè)疑自探。這里的“設(shè)疑”,就是使“疑問”生成?？梢允墙處熞罁?jù)教學(xué)目標和內(nèi)容,運用一定的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“疑問”;也可以是學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗與預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)生碰撞時自然產(chǎn)生的“疑問”。當然,特殊情況下,還可以是教師直截了當?shù)爻尸F(xiàn)“疑問”。

2、這里的“自探”,就是自主探究。學(xué)生獨立自主地對所遇到的“疑問”進行分析、推理,以求找到合適的解決辦法。在“自探”的過程中,教師的作用是:把握進程,關(guān)注而不干擾。第二個環(huán)節(jié):解疑合探。這里的“疑”,一是“自探”過程中的未解之“疑”。因為自探中的“疑問”通常有易有難,而學(xué)生的基礎(chǔ)能力有高有低,所以“自探”中的“疑問”自然也不會全部得到解決。二是“自探”中派生出的新“疑”。初始時的“設(shè)疑”往往是淺層的、不全面的,因此在“自探”中產(chǎn)生新“疑”也

3、是常見的。解決這些“疑問”的過程就是“解疑”。由于這樣的“解疑”是在自主探究之后,所以采用師生互動、生生互動的方式會更加有效。在課堂上,有疑問的學(xué)生提出問題,有見解的學(xué)生給予幫助,解答不完整時別人給予補充。如果對問題有爭議,大家可以展開討論,不得已時教師再加以點撥……這是一個“合探”(即合作探究)的過程。許許多多基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該實現(xiàn)的目標和任務(wù)都能在這最新范文最新范文“三疑三探”似是模式,實為理念:教師可以根據(jù)不同的學(xué)科或同學(xué)科的不同課

4、型、同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學(xué)生,組織靈活的教學(xué)活動。這里的“三”,雖然指的是課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié),但實際上未必就是定數(shù)。有時可以根據(jù)實際的需要,進行“四探”、“五探”,甚可以是“六探”、“七探”。二、三疑三探:來之超凡、意義深遠“三疑三探”是西峽縣教研室主任楊文普首創(chuàng)、各科教研員鼎力協(xié)作、逐步完善起來的課堂教學(xué)新模式。數(shù)年前,當舉國上下大搞“考試+特長”式的“素質(zhì)教育”時,他們在探究如何將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)這

5、個“主陣地”上;當全國開始新一輪課改實驗,提出實現(xiàn)“三維目標”、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力時,他們又選定了“讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和探究”的切入口,以“自主、合作、探究、體驗”的課堂組織形式為抓手,把教育教學(xué)的任務(wù)分解為“培養(yǎng)興趣、習(xí)慣、策略和自信心,并把學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的過程變成學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。他們深入學(xué)校、走進課堂;他們鉆研理論、反復(fù)實踐;他們?nèi)ミ^“洋思”和“杜郎口”。最后,他們終于提煉出了具有西峽特色的、原生態(tài)的“