打造三疑三探“動車組”課堂

1、打造三疑三探的打造三疑三探的“動車組動車組”課堂課堂如果我們把舊課堂比作列車老師是火車頭那么傳統(tǒng)課堂就是普通列車除老師之外的每一個學生都是拖車車廂一個老師拖著全班同學艱難前行車速自然不快‘三疑三探新課堂是‘動車組’每一個合作學習小組就是這列動車的分動力機一個個分動力車廂結合起來列車自然風馳電掣!“1:6”“1:6”：讓學生學會織網捕魚：讓學生學會織網捕魚一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網。小組學習就是幾根繩織網，單繩形不成網也不可能捕到

2、魚。在三疑三探課堂上，老師其實只需要通過對“1”個組長的詢問來掌握組內“6”個同伴。這樣形成的兩個層面的“1：6”，就是通過抓組長，組長抓骨干，骨干再帶其他同學，這就把學習任務層層分解，內容上化繁為簡，形式上提綱挈領，高效愉悅課堂的構建也就水到渠成。人，一但被關注，就會精神抖倍增，就會竭盡全力地表現(xiàn)自己，這是人的本性決定的。學生更喜歡“逞能”，更愛表現(xiàn)自己，老師若能充分“利用”好他們，每個學生就是一節(jié)高效能的動車車廂。而教師教學往往平均

3、用力，照顧了學困生就耽誤了優(yōu)秀生，偏重優(yōu)秀生就淡漠了學困生，這樣就造成“吃不飽”或“吃不了”。采取小組合作的方式讓學生自主探究，發(fā)展學生，利用學生，“兵教兵”“兵強兵”，就能很好地解決這種首尾無法兼顧的問題。合作學習：必須覆蓋全班學生作學習：必須覆蓋全班學生我們的學生，比大城市學校的學生整體差距確實很大。由于山區(qū)學生成長環(huán)境的影響，大多數(shù)學生形成不善言辭，不敢說話，不愿說話的問題；還有部分學生不能適應新的學習環(huán)境和人際關系，導致在課堂上

4、不能積極參與“學生合作學習小組”和其他同學進行合作學習?？墒?，杜郎口中學、東廬中學是農村中學，一樣可以搞好“學生合作學習小組”的改革。過度依賴、害怕出丑、性格內向、基礎太差、不善表達、學習習慣等都成了課堂上學生羞于啟口不能積極參與“小組合作學習”的原因。殊不知，優(yōu)差生在小組中地位懸殊也存在著差異。學優(yōu)生知識面較寬，動手能力較強，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚個性。學困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不

5、到做，小組匯報只能聽輪不到說。本來基礎薄則，將學生按綜合評價分為A、B、C、D、E、F六類，A類學生自身素質高、學習能力強、群眾威信高，擔任組長，B類學生稍次，擔任副組長，C、D為中間學生，E、F為學困生，每個小組6人。由于是優(yōu)化自由組合，同一小組學生之間彼此友好信任，凝聚力高，榮譽感強，不易產生矛盾，在一種自由、自主的狀態(tài)下學習，能真正進入“學習”的狀態(tài)，學習效率也就可以最大化。這樣的六人小組人數(shù)適中，彼此互相關注，領悟能力強的，有展

6、示表現(xiàn)的欲望；學習能力差的，也愿接受手把手的指導，這樣在問答和討論中，各展其長，各有所得。后進生提出了問題，樹立了靶子；優(yōu)秀生為了當好小老師，自然沖鋒在前，勤學苦練；中等生前受引領后被推動，在尋求合作中左右逢源。這樣部分學生“為完成任務而學習”“為老師而學習”或“為免于家長的懲罰而學習”的態(tài)度就轉變?yōu)椤盀樾枰鴮W習”“為自己而學習”，過去那種被老師強迫、控制的局面就可以消失。2、“引導”是關鍵。由于學生年齡的原因在回答問題時不能全面把握

7、，造成在質疑、解疑的過程中帶有片面性、武斷性等等學生回答不全面的問題。若不能正確引導勢必造成在“學生合作學習小組”中出現(xiàn)矛盾影響合作學習。我們經常發(fā)現(xiàn)小組合作中的“假熱鬧”。有的小組兩三人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人心不在焉的坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借機閑聊等。教師就要培養(yǎng)學生學會思考、學會表達、學會傾聽、學會反思、勇于參與、與人為善的良好習慣和合作技能。比如對學生

8、交流提出要求：說思路（怎么想），說做法（怎么做），說規(guī)律（抓實質），說關鍵點、說易錯點、說易忘點，說經驗、說教訓。引導小組內進行合理的分工，職責明確，有序地組織討論交流、動手操作、探究活動，對合作學習過程中的重要內容進行記錄。學生之間做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當產生不同意見時，能建設性的提出自己的建議，解決矛盾沖突。另外，小組學習成果展示的過程不是單純的“學生當老師”，容易暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷，教師