暗示法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

1、暗示法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用暗示法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用一、表情暗示表情，可以從分表現(xiàn)出一個(gè)人的喜怒哀樂(lè)，而幼兒對(duì)教師的表情更為敏感，因?yàn)樵诤⒆有哪恐薪處熣加兄粮邿o(wú)上的地位，他們時(shí)時(shí)刻刻都在注意教師的一舉一動(dòng)，因此教師適當(dāng)?shù)摹⒈匾谋砬榘凳?，?huì)為你帶來(lái)想不到的效果，每位教師可能都有這樣的體驗(yàn)，但你行云流水般地按照你精心設(shè)計(jì)地教學(xué)過(guò)程教學(xué)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)幾名孩子注意力放散，甚至在輕聲地講話，你的心里一定很著急。如果你朝著這幾位孩子直視幾秒鐘，再輕

2、輕地?fù)u頭，臉上做出不高興地神情，孩子一定會(huì)懂得你的意思主動(dòng)地坐好聽(tīng)課。另外，對(duì)某些孩子出色地回答問(wèn)題，或一絲不茍地進(jìn)行操作活動(dòng)，你都可以面帶微笑地點(diǎn)頭稱許，這樣可以讓孩子更有信心地去完成自己的事。二、動(dòng)作暗示幼兒的思維以具體形象性為主，以此教師形象化的動(dòng)作可以幫助幼兒理解所學(xué)內(nèi)容，加深記憶。我上過(guò)一節(jié)詩(shī)歌課《我家小池塘》，幼兒對(duì)詩(shī)歌里的幾個(gè)動(dòng)詞抱搖捉總也分不清，我反反復(fù)復(fù)地解釋了好幾遍詞義，幼兒還是模糊不清，我心里很著急，靈機(jī)一動(dòng)想出了

3、一個(gè)辦法，幼兒再念兒歌時(shí)，一到哪個(gè)詞，我就做哪個(gè)動(dòng)作。如念到白天抱著金太陽(yáng)時(shí)，我就做出抱的樣子，經(jīng)我這一次暗示，幼兒竟然很快地把二個(gè)完整地朗誦出來(lái)了：連續(xù)朗誦三、四遍，幼兒自己也能邊做動(dòng)作邊朗誦了。論文參考，動(dòng)作。再比如在一次音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)歌曲《修鞋》，本課活動(dòng)的重點(diǎn)是練習(xí)用不同力度演唱時(shí)，校園里滿是花草，姹紫嫣紅，十分美麗，孩子們看著看著，總是忍不住信手摘花，我對(duì)孩子教育了好多次，有些收斂，但還不徹底，于是我就設(shè)計(jì)了一節(jié)體育活動(dòng)《種花

4、》要求幼兒先鋤地、挖坑，然后撒下種子，再澆水、鋤草，每進(jìn)行一次勞動(dòng)都要翻過(guò)小山，走過(guò)小橋，跨過(guò)小溝，孩子們覺(jué)得太辛苦了，這時(shí)我適時(shí)地暗示說(shuō)：你們看種花很辛苦吧！如果別人把你辛辛苦苦種的花摘掉了或踩壞了，你會(huì)覺(jué)得怎么樣？孩子們一下明白了我的意圖，紛紛舉起小手說(shuō)：老師，老師，我們?cè)僖膊徽獙W(xué)校的花了！通過(guò)這一件事，我更加懂得了，親身的活動(dòng)要比說(shuō)教所起的作用大得多，因此在教育教學(xué)工作中，教師們可多采用活動(dòng)暗示法。論文參考，動(dòng)作。五、音樂(lè)暗示音樂(lè)

5、暗示是指老師利用形象、生動(dòng)、賦有童趣的歌曲、音樂(lè)指導(dǎo)孩子的活動(dòng)，固化了各音樂(lè)所指定的規(guī)范行為，這既培養(yǎng)了幼兒的音樂(lè)感受力，提高了樂(lè)感、節(jié)奏感，又融洽、平等了師生的關(guān)系。老師不再提著嗓子用簡(jiǎn)單、直接的指令性語(yǔ)言，象高高在上的統(tǒng)治者指揮孩子做這做那，而孩子必需服從，音樂(lè)成了老師與孩子之間半公開(kāi)的秘密。論文參考，動(dòng)作。只要老師輕輕的彈唱，孩子們都會(huì)迅速、愉快地配合教師進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。論文參考，動(dòng)作。如上課前師生以唱歌的形式問(wèn)好，很快就集中了孩子