形象法在幼兒書法教學(xué)中的運(yùn)用

1、論形象法在幼兒硬筆書法教學(xué)中的運(yùn)用漢字是中華民族獨(dú)特的智慧創(chuàng)造，漢字的書寫也成了一門高深莫測(cè)的藝術(shù)，幾千年來，各種書法的理論研究從不曾間斷，作為一名書法教師，我僅立于教學(xué)的角度，談?wù)勛约旱目捶?。我的學(xué)生平均年齡在六歲左右，總體偏小，他們的抽象思維處于萌芽階段，主要以形象思維為主。他們往往對(duì)直覺形象的東西較容易接受，而對(duì)抽象純理性的東西接受起來就相對(duì)困難些。單純的抽象理論講述，往往使其陷入云山霧沼之中。所以怎樣讓他們聽懂我的語(yǔ)言，就成了一

2、件非常難的事情，經(jīng)過近十年的積累和探索，我總結(jié)出了一套有效的針對(duì)幼兒硬筆書法啟蒙的方法，這個(gè)方法概括起來就是兩個(gè)字——形象。眾所周知，王羲之之所以在書法史上有那么重要的位置，得益于他的啟蒙老師——衛(wèi)夫人，在她的著作《筆陣圖》中有這樣的描述：“橫”如千里之陣云、“點(diǎn)”似高山之墬石、“撇”如陸斷犀象之角、“豎”如萬(wàn)歲枯藤、“捺”如崩浪奔雷、“努”如百鈞弩發(fā)、“鉤”如勁弩筋節(jié)……正是用這種形象化的語(yǔ)言讓后世的學(xué)書者不僅在“形”上有所把握，并且

3、在“勢(shì)”上有深刻理解。受此啟發(fā)我在教學(xué)中大量運(yùn)用了這種方法，讓孩子能理解點(diǎn)畫的形與勢(shì)，讓他們能聽懂我的語(yǔ)言并付諸實(shí)踐。一、借“自然”之形。奧的筆法。比如在教學(xué)豎畫時(shí)，孩子往往寫不出豎畫的勁挺，這時(shí)我會(huì)展現(xiàn)兩種身體姿態(tài)——平常人站立和國(guó)旗班軍人的軍姿，孩子馬上就會(huì)感覺到，人在挺立時(shí)身體會(huì)有自然的曲線。在教學(xué)“人”字時(shí)，我展現(xiàn)兩種人給孩子看，一種是木偶人，一種是奔跑的運(yùn)動(dòng)員，并且提問哪種人更加有活力，孩子很快就判斷出，奔跑的人，仔細(xì)觀察后發(fā)

4、現(xiàn)，奔跑的人從側(cè)面看兩條腿是有縮有放的，所以很自然地過渡到“人”字的撇短捺長(zhǎng)。作為萬(wàn)物之靈的人，其體態(tài)是最優(yōu)美的。一個(gè)優(yōu)美的字體是一個(gè)生命體。它總是充滿生機(jī)、勁健有力、富有彈性，教學(xué)時(shí)把握住這個(gè)方法，會(huì)大大提升孩子的審美判斷能力。三、借“韻律”之變。美學(xué)家說建筑藝術(shù)是“凝固的音樂“，而書法藝術(shù)則是“紙上流動(dòng)的音樂“。在視覺藝術(shù)中，運(yùn)用節(jié)奏韻律的方法則首推書法藝術(shù)。這是因?yàn)樗膭?chuàng)作直接符合構(gòu)成節(jié)奏的兩大要素，即運(yùn)動(dòng)的過程和強(qiáng)弱的變化。在書