任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

1、<p>　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用</p><p>　　摘要：本文在分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用策略，主要包括：任務(wù)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、開展探討及組織評(píng)價(jià)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）0

2、3-0-01 </p><p><b>　　一、前言 </b></p><p>　　近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新課改理念不斷推進(jìn)的大背景下，會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)無論是在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上，還是在課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)上均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)符合現(xiàn)代化教育要求的教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)。然而，在當(dāng)今以金融、技術(shù)、信息為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)復(fù)合型、高素質(zhì)的應(yīng)用型人

3、才的需求不斷提高。會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)實(shí)用型人才已成為廣大會(huì)計(jì)教育工作應(yīng)探討的重要課題。但目前許多學(xué)校還沒有與具體會(huì)計(jì)部門建立起有效的聯(lián)系機(jī)制，無法給學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力差。針對(duì)這一問題，筆者在分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)科，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，以期促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　

4、二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵 </p><p>　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)體系，它是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式設(shè)置一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心。并建立強(qiáng)烈的問題解決動(dòng)機(jī)。在該動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)有組織、有計(jì)劃的開展課堂探究活動(dòng)，通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去認(rèn)知、理解、發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)、提出問題、

5、分析問題、解決問題的能力具有重要的作用。實(shí)踐教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用應(yīng)遵循以下原則： </p><p>　　1.以任務(wù)為主線。任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是貫穿整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生能力的差異進(jìn)行綜合分析，根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)設(shè)計(jì)難度適宜、規(guī)模適中、循序漸進(jìn)的任務(wù)。 </p><p>　　2.以學(xué)生為主體。構(gòu)建主義理論下，

6、要求學(xué)生能夠?qū)Υ龠M(jìn)任務(wù)完成的各種有關(guān)信息進(jìn)行主動(dòng)收集和分析，并對(duì)所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，應(yīng)保證以學(xué)生為主體，采用動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)意識(shí)。 </p><p>　　3.以教師為主導(dǎo)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解由形象感知過渡到建立表象的層面。并適

7、當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)思考、啟發(fā)探究，指點(diǎn)學(xué)生完成任務(wù)的切口或思路，最大限度地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。 </p><p>　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用 </p><p>　　1.設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)應(yīng)從會(huì)計(jì)學(xué)科的課堂實(shí)際出發(fā)，深入分析學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理和實(shí)際需求的任務(wù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，準(zhǔn)確

8、定位“任務(wù)”的密度、精度、難度和梯度。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)度進(jìn)行綜合分析和差異分析，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向設(shè)計(jì)知識(shí)涵蓋層面適宜、難易程度居中、規(guī)模恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，保證大部分學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，有效提高學(xué)生的參與積極性。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題之中，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。 </p><p>　　2.創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是教師根

9、據(jù)“任務(wù)”內(nèi)容，為幫助學(xué)生完成任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的一種能激發(fā)學(xué)生興趣、思考、研究的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)盡可能地實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)、直觀、形象，使學(xué)生在情境中能充分調(diào)動(dòng)多種感官功能，擴(kuò)大思維空間，將所學(xué)的知識(shí)遷移到任務(wù)完成中，更好地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)與日常生活活動(dòng)密切相關(guān)，聯(lián)想到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也喚起知識(shí)輸入

10、的有意注意，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用，提高解決問題的能力。 </p><p>　　3.開展探討。于任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和特點(diǎn)，組織學(xué)生開展探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)的規(guī)律和奧秘、尋求完成任務(wù)、解決問題的方法。在探討形式上，可分為自主探討、引導(dǎo)探討和合作探討三個(gè)層次。其中，合作探討有助于學(xué)生之間產(chǎn)生探索思維的碰撞，擴(kuò)大探究空間，從而在協(xié)作探究中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，在編制企業(yè)損益表的任務(wù)中，筆者

11、開展了合作探究模式，將學(xué)生進(jìn)行分組編制，各小組分別提出計(jì)算利潤(rùn)的方案，并呈現(xiàn)出來供大家討論。從而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的空間，更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善解決問題的技巧和方法。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)探討活動(dòng)中，學(xué)生的探究思維潛力處于一個(gè)發(fā)展中狀態(tài)，教師應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生從所提問題中直接尋找相應(yīng)知識(shí)信息進(jìn)行分析、探索，避免學(xué)生走太多彎路。 </p><p>　　4.組織評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和

12、歸納是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重要的環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，開展學(xué)生間互相評(píng)價(jià)模式以及多元化評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行展示、交流、討論、分析，促進(jìn)每位學(xué)生都能從中借鑒、吸收別人探究的成功之處，從其他學(xué)生的閃光點(diǎn)上找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是圍繞

13、任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)踐操作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)際問題的研究和解決，將所學(xué)的知識(shí)遷移到任務(wù)完成中，更好地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]陳鳳桃.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)設(shè)

14、計(jì)模式初探[J].黑河學(xué)刊，2011（04）. </p><p>　　[2]吳寶輝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（02）. </p><p>　　[3]吳越，譚忠真.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)中的應(yīng)用[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）. </p><p>　　作者簡(jiǎn)介：李運(yùn)金（1983-），女，廣東