幼兒園情境教學(xué)的運(yùn)用研究.pdf

1、建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知與情感理論等理論基礎(chǔ)之上的情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)實(shí)際出發(fā),在教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)以對(duì)話、提問或音樂、游戲等形式,引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境(真實(shí)的或模擬的),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),在輕松愉快的教學(xué)氣氛中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能,并將所學(xué)知識(shí)技能遷移運(yùn)用到實(shí)際中,從而達(dá)到教與學(xué)最佳效果的一種教學(xué)方式。在極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,情境教學(xué)逐漸受到了教育

2、專家、學(xué)者們的關(guān)注與推崇,它不僅符合幼兒身心發(fā)展的需要,同時(shí)也與社會(huì)對(duì)幼兒教育理念的要求相一致,能夠在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其獨(dú)特的作用,因此,在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有必要進(jìn)行運(yùn)用推廣。
　　 然而,據(jù)筆者的觀察研究發(fā)現(xiàn),盡管多數(shù)幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)過程中也在有意識(shí)或無意識(shí)的、或多或少的使用著這種教學(xué)方法,但是他們對(duì)幼兒園情境教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)并不夠全面和深刻,在他們所開展的教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)于情境教學(xué)的運(yùn)用還存在很多問題。為了全面了解幼兒

3、園情境教學(xué)及其在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀,并根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地提出更加有效的幼兒園情境教學(xué)策略,本研究先后采用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查以及案例分析的研究方法,旨在對(duì)當(dāng)前幼兒園情境教學(xué)及其運(yùn)用進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究。
　　 本研究的主要內(nèi)容如下:
　　 導(dǎo)論,該部分對(duì)本研究的研究背景、文獻(xiàn)綜述、研究的價(jià)值、研究的思路和方法,以及本研究的創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容做了系統(tǒng)的闡述。
　　 第一章,本研究的理論分析。包括情境教學(xué)的形成與

4、發(fā)展、相關(guān)概念及內(nèi)涵、特點(diǎn)與功能、理論依據(jù)和幼兒園情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、意義等內(nèi)容。這部分能夠讓讀者對(duì)本研究的內(nèi)容即:情境教學(xué)以及幼兒園情境教學(xué),在理論上形成一個(gè)較全面的理解。
　　 第二章,幼兒園情境教學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。通過問卷調(diào)查和案例分析的方法對(duì)幼兒園情境教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀,包括對(duì)運(yùn)用情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、使用、效果等方面進(jìn)行了質(zhì)與量的分析,讓我們對(duì)當(dāng)前幼兒園情境教學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)狀有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)與把握。
　　 第

5、三章,影響幼兒園情境教學(xué)運(yùn)用的因素分析。這部分根據(jù)第二章對(duì)幼兒園情境教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀的分析,對(duì)影響幼兒園情境教學(xué)運(yùn)用的多種因素進(jìn)行了深入的探討。
　　 第四章,完善幼兒園情境教學(xué)運(yùn)用的策略。在對(duì)幼兒園情境教學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)狀以及影響幼兒園情境教學(xué)的因素有了系統(tǒng)的了解后,筆者在借鑒已有情境教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身在幼兒園調(diào)研實(shí)習(xí)的經(jīng)歷,提煉出了完善幼兒園情境教學(xué)的相關(guān)策略。包括:整體改進(jìn)策略、具體實(shí)施策略以及開展幼兒園情境教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注