淺談如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念認(rèn)識(shí)與理解

1、1淺談如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念認(rèn)識(shí)與理解淺談如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念認(rèn)識(shí)與理解【摘要】在現(xiàn)行的科學(xué)課教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)概念教學(xué)往往更強(qiáng)調(diào)對(duì)具體的事實(shí)性知識(shí)的掌握和對(duì)科學(xué)概念的機(jī)械記憶，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念不能真正認(rèn)識(shí)和理解，科學(xué)工作者概念教學(xué)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)，因而，更無(wú)法形成對(duì)科學(xué)概念的正確觀念。本文擬對(duì)以“促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解”為目標(biāo)的科學(xué)課教學(xué)進(jìn)行初步分析和探討。【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；概念教學(xué)一、現(xiàn)狀分析：當(dāng)前科學(xué)課教學(xué)中

2、存在的主要問(wèn)題通過(guò)對(duì)小學(xué)教師科學(xué)課的實(shí)地觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前科學(xué)課教學(xué)中的兩種現(xiàn)象值得我們重視和思考：一種是圍繞具體事實(shí)和主題來(lái)展開(kāi)科學(xué)課教學(xué)，科學(xué)教學(xué)中更關(guān)注具體事實(shí)性知識(shí)的獲得；另一種是關(guān)注科學(xué)概念，但是更強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念的識(shí)記，沒(méi)有真正關(guān)注到學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)和理解。下面我們將舉例對(duì)這兩種情況進(jìn)行分析。（一）關(guān)注具體事實(shí)性知識(shí)的科學(xué)教學(xué)從目前現(xiàn)狀來(lái)看，有相當(dāng)一部分老師在科學(xué)教學(xué)中主要是以主題和相關(guān)事實(shí)為中心，側(cè)重于學(xué)生的低水平認(rèn)知。

3、在這種教學(xué)中，課程內(nèi)容就是大綱和教材中的大量具體學(xué)科知識(shí)，教學(xué)過(guò)程就是對(duì)這些內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)過(guò)3同的傳播方式？”并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“種子傳播對(duì)植物系列生長(zhǎng)的意義和價(jià)值”，教學(xué)的效果可能會(huì)有所不同，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的理解力，使學(xué)生加深對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，并有有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力。（二）科學(xué)概念教學(xué)中的偏差和主要問(wèn)題在科學(xué)教育實(shí)踐中，也有老師能夠關(guān)注科學(xué)概念，但是有些教師往往強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住、掌握教學(xué)內(nèi)容中涉及的某個(gè)具體科學(xué)概念，毅

4、然決然地教學(xué)重點(diǎn)放在講解或闡述某個(gè)具體科學(xué)概念上，而在此過(guò)程中由于忽視了學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)和前概念，因而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)和理解。筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)小學(xué)科學(xué)課“物體發(fā)聲的秘密”，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，老師將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“振動(dòng)”這個(gè)概念上，活動(dòng)活動(dòng)主要表現(xiàn)為：老師先帶領(lǐng)學(xué)生自己制作小鼓，然后請(qǐng)小組同學(xué)合作觀察小鼓的哪個(gè)部分發(fā)聲（老師總結(jié)出“鼓面發(fā)聲”），繼而讓學(xué)生思考鼓面是怎么動(dòng)的，并借助于其它材料（大米、小米、味精、紙屑等