科學(xué)報告交流階段如何以師生策略性互動促進(jìn)學(xué)生積極思

1、1科學(xué)報告交流階段如何以師生策略性互動促進(jìn)學(xué)生積極思考科學(xué)報告交流階段如何以師生策略性互動促進(jìn)學(xué)生積極思考嘉興市實驗小學(xué)張曉萍在科學(xué)探究中，實驗階段往往為學(xué)生掌握科學(xué)概念提供了直接的實踐經(jīng)驗，而報告交流階段中的師生互動則會幫助學(xué)生從他們的實踐經(jīng)驗中獲取意義，發(fā)展思維，從而建立科學(xué)概念。思考一：是不是這一階段所有的師生互動都會促進(jìn)學(xué)生積極思考？思考一：是不是這一階段所有的師生互動都會促進(jìn)學(xué)生積極思考？我們說在聽取報告階段，師生互動的方式有

2、很多種，其中有一些形式就有可能限制或者減少學(xué)生的思考。如：?教師明確地對學(xué)生的觀點作出評價性判斷時，學(xué)生的認(rèn)知加工過程就會產(chǎn)生閉合效應(yīng)，這使得學(xué)生不用再去思考。?當(dāng)教師的回應(yīng)傷害到學(xué)生對自己所持觀點的自信時，學(xué)生也會因為恐懼的觀點會被推翻而不敢提供新的想法、觀點或主意。?當(dāng)教師將學(xué)生的觀點引向教師的觀點或者急于向?qū)W生表達(dá)他的觀點時，思維的閉合也可能產(chǎn)生。?當(dāng)教師將學(xué)生引向自己的觀點時。生：“加兩個回形針比加一個回形下降是快”。師：“也就

3、是說，自轉(zhuǎn)旋翼越重，下降得越快。還有哪個小組也得出了這樣的結(jié)論？”?當(dāng)教師表達(dá)出個人觀點的時候：“如果在你試圖將糖溶化之前，先將水加熱，你會節(jié)省一些時間?！?通過運用聲調(diào)反饋顯示出了老師的觀點：“你真的真的認(rèn)為那很不錯嗎？”?當(dāng)教師肯定學(xué)生想法時，“你說得很正確，碳水化合物是由糖或淀粉形式的物質(zhì)組成的食物。”?當(dāng)教師否定學(xué)生的看法時，“不，你不可能從你們的實驗中得到這樣的數(shù)據(jù)。”?“我們對你所發(fā)現(xiàn)的東西不感興趣?！?“很明顯你沒有認(rèn)真聽

4、，否則你不會那樣說?！?“我們現(xiàn)在沒有時間去討論太陽能，小童。”3方面它向?qū)W生表明，他的想法是被接納的，是有價值的，是受到尊重的，這樣沒有顧慮的表達(dá)想法是安全的，他們不用擔(dān)心所提供的答案將要被判為錯誤答案。這種氛圍無疑會促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)中進(jìn)行思考和檢驗的選擇。另一方面，它也要求學(xué)生思考他們要說什么、確定他們所主張的、以形成他們觀點。反饋性回應(yīng)的幾種方式：?重復(fù)或簡單概括學(xué)生的想法生：我可以用一根棍子，然后下面墊上磚頭，撬起箱子。師：你的意

5、思就是用這樣一根棍子，下面給它墊上石塊，就能撬起箱子了？……生：我每次一穿上那件黃色的衣服，臭蟲就會爬到我身上。師：她認(rèn)為黃顏色會吸引臭蟲?！耗切┯慰吞珣辛耍麄冊诖险也坏嚼?，所以就把它扔在了南湖里。師：你認(rèn)為這是一個懶惰導(dǎo)致的問題。?對學(xué)生的想法和觀點進(jìn)行解釋師：那樣的話，對它有什么好處？生：我想可以起到一些保護(hù)作用。師：你認(rèn)為對這種動物而言，在那兒的一雙眼睛能看到兩個方面的東西，這是一種自我保護(hù)。生：對。……生：眼睛在旁