九年級化學質量守恒定律課件人教新課標版

1、第五單元,課題1 質量守恒定律,一、教材分析,,二、說教法和學法,1、教法：實驗探究法、多媒體輔助教學法、誘導式教學法、討論法,2、學法：實驗探究法、歸納總結法,1、教材的地位及其作用,2、教學目標,3、教學重點、難點,三、教學過程,1、教材的地位及其作用本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，本課內(nèi)容在初中化學里有著承上啟下的作用，所以它不僅是本單元

2、的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。,2、教學目標分析,（1）知識和技能 通過探究活動能說出質量守恒定律的內(nèi)容從微觀角度知道質量守恒定律的實質培養(yǎng)從質的變化和量的變化全面理解化學變化的思維能力,（2）過程與方法：在課堂中，教師復習、組織、引導、點撥，使學生能大膽推理建立假說并設計和完成一些簡單的化學實驗來驗證假說，培養(yǎng)學生的探究能力、觀察能力、分析和解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力。,（3）情感態(tài)度與價值觀：①通過實驗

3、探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣；培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。②學習質量守恒定律，使學生樹立透過現(xiàn)象認識事物本質的辯證唯物主義觀點。。,教學重點：通過實驗探究認識質量守恒定律。教學難點：從化學反應的實質去認識質量守恒定律以及質量守恒的應用。,二、說教法根據(jù)教學目標的要求、教材和學生的特點，本節(jié)課我采用實驗探究法、多媒體輔助教學法、誘導式教學法、討論法。,三、學情分析及學法從能力水平上

4、看，學生已經(jīng)初步學會一些實驗的基本操作技能并且在實驗室中較好的完成的氧氣的制取和性質實驗。因此，我們可以初步培養(yǎng)學生應用實驗的方法來研究問題、分析問題和解決問題能力。 學法指導：實驗探究法、歸納總結法等,三、教學過程,,1、教學流程,得出結論分析結論,實驗探究交流討論,利用成果解決問題,創(chuàng)設情境引發(fā)問題,分析推理建立假說,,,,,,設計實驗進行求證,創(chuàng)設情境·引發(fā)問題,2、教學過程,?,一天，點點看到蠟燭在燃燒的

5、過程中會逐漸變短，這時他就提出了一個問題：“為什么蠟燭在燃燒的過程中會逐漸變短？”,提出問題,,物質在發(fā)生化學變化時，反應物的質量總和與生成物的質量總和之間存在什么關系呢？,,猜想1:大于,猜想2:等于,猜想3:小于,,第一組：白磷在密封的錐形瓶中燃燒,實驗儀器：錐形瓶、鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、火柴、天平、鑷子、氣球；,藥品：白磷,實驗現(xiàn)象：,反應前后質量變化情況：,實驗裝置圖,,第二組：鐵釘和硫酸銅溶液反應,,實驗儀器：燒杯、試

6、管、天平；,,藥品：鐵釘、硫酸銅溶液；,實驗現(xiàn)象：,反應前后質量變化情況：,方案 2,,鐵釘放入硫酸銅溶液,活動與探究,3根,約40mL,,討論和交流,實驗現(xiàn)象：,反應原理：,結論：反應物質量總和=生成物質量總和,鐵釘表面有紅色固體物質析出，溶液由藍色變成淺綠色。,m(Fe)+ m(CuSO4)　= m(FeSO4) + m(Cu),天平平衡,,第三組：氫氧化鈉和氯化鐵反應,實驗儀器：錐形瓶、試管、天平,藥品：氯化鐵、氫氧化鈉溶

7、液,實驗現(xiàn)象：,反應前后質量變化情況：,在學生開始實驗前，要提醒他們注意以下問題：1、實驗目的；2、選擇哪些實驗儀器和裝置；3、主要的操作步驟（強調(diào)反應前后都要測定物質的總質量）；4、實驗現(xiàn)象的觀察記錄；5、實驗結論的整理歸納。,實驗改進：由于以上的實驗是要進行學生的分組實驗，所以其中的實驗1對課本P90中的實驗進行了一定的改進，主要是增加了裝置的氣密性，方便學生的實驗操作，同時也可以防止學生在實驗過程中產(chǎn)生不必要的誤差。,,

8、各小組匯報實驗結果：,第一組：,第二組：,第三組：,為什么化學反應前后的物質的質量總和相等？,試用分子、原子的觀點解釋質量守恒的原因。,想一想：,展示課件：正當同學們凝眉深思時，直觀的課件一展示，許多同學馬上就會明白，如果有個別同學還不能理解的話，老師再稍加講解即可。正好可以借助于課件，順便進一步在原子的基礎上理解化學變化的本質。最后板書要點并進行講解，在板書的時候可讓同學們閱讀課本有關質量守恒定律的微觀解釋。,,設計思路：對于質量守

9、恒定律的微觀解釋應用多煤體，使比較抽象的知識變得直觀，同時讓學生進行分組討論、交流可以更好的發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題，有助于教學過程中更好的解決所存在的問題。,質量守恒的原因,原子,,種類數(shù)目質量,,不變,元素,,種類質量,,不變,各物質的質量總和不變,演示實驗：,實驗儀器：燒杯、試管、天平；,藥品：碳酸鈉、鹽酸溶液；,實驗現(xiàn)象：,反應前后質量變化情況：,實驗現(xiàn)象：,固體粉末溶解，有大量的氣泡產(chǎn)生；,反應原理：,解釋和討

10、論,天平指針向右傾斜（變輕）,天平平衡情況：,把握質量守恒定律應注意幾點,1、只有化學變化才遵守質量守恒定律，物理變化不用質量守恒定律解釋！2、守恒的是“總質量”，即“參加反應的各反應物的總質量”和“生成物的總質量”。 如沉淀、氣體等都應考慮進去。3、 “參加”，意味著沒有參加反應（剩余）的物質的質量不能算在內(nèi)。,參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。,質量,,,化學反應,質量守恒定律：,參加化學

11、反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。,化學反應中，反應前后物質總質量不變,交流討論（理解質量守恒定律）,1、蠟燭燃燒后質量減少了，這是不是就不遵守質量守恒定律了呢？ 2、100 g水和100 g酒精混合，質量等于200 g，這是否符合質量守恒定律？為什么？,,3、鹽酸與碳酸鈉的塑料瓶的瓶蓋打開并重新稱重，這時會發(fā)現(xiàn)塑料瓶內(nèi)的質量比原來的減輕了，這是為什么？4、一定質量的鐵絲在氧氣中燃燒質量增加，這是否符合質

12、量守恒定律？為什么？,5、 “水變油”,成本低廉，從化學的角度，你認為水能變成汽油嗎？（汽油由碳、氫、氧等元素組成）,去偽存真、相信科學,6、成語“點石成金”，本意為古代術士的一種法術，即能使石頭變成黃金；現(xiàn)比喻能化腐朽為神奇。有人說他能把石灰(CaCO3)變成黃金，請你用化學知識說明石灰石能不能變成黃金的道理。,設計思路：1、問題1的設置主要是為了對新課引入中所提出的問題進行回答，面對同樣的問題學生已不再是茫然，而是能夠應用所學的質

13、量守恒定律進行分析問題和解決問題，使學生體驗成功的喜悅；2、通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，強調(diào)了質量守恒定律，也鍛煉學生運用化學知識解決問題的能力。同時，讓學生明白：水變油和點石成金都是偽科學的，從而滲透了對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育。,三、應用,,板書設計,第五單元 課題1 質量守恒定律,一、質量守恒定律：化學反應中，參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。,二、質量守恒定律的微觀本質——三不變,化學反應前后