淺談小學數(shù)學應用題解答能力的提高

1、淺談小學數(shù)學應用題解答能力的提高摘要：小學數(shù)學應用題教學是整個小學階段的重點和難點，無論從教材或從教學過程都對應用題教學是非常重視的，但有時在教學中往往偏重內(nèi)容的教學，輕視能力的培養(yǎng)，小學生解決答不出應用題，考試時不知道做應用題，從而漸漸變成學困生。因此，既提高學生解答應用題的能力，又能使學生負擔較輕的方法，是一個值得認真研究探討的問題。所以我對如何培養(yǎng)學生解答應用題的能力提出了如下幾點建議。關鍵詞：小學數(shù)學應用題解題能力一、做足語文功

2、課語言和文字是學習的第一步要讓學生走好第一步就必須讓學生的語文功課做足。應用題是由文字與數(shù)學語言組合而成的題型。學生看題后能快速的將語言文字轉(zhuǎn)換成數(shù)學語言是一個至關重要的步驟。在做這一步時就要求學生有較好的文字功底，語文能力的提高會讓應用題變得簡單的多。（一）低年級的數(shù)學應用題教學中要讓學生多識字辨字對學生的識字情況要有個大致的了解，比如給生字寶寶帶上拼音的小帽子，多讓學生指讀題并且學會如何聽老師讀題，再來還得加強應用題最“本意”的理解

3、——既這道題講了什么？你知道了什么？要我們求什么呢？這樣不斷的訓練為后續(xù)的學習應用題打下基礎。（二）高年級同樣要訓練學生多讀題俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀題是解決問題的首要步驟，讀題時，學生就會慢慢地熟悉題目中的條件，要求的又是什么，在讀題中將已知與求聯(lián)系在一起，逐步思索解題方法。同時在高年級的應用題教學時，不但要抓關鍵詞，還要讓學生解順向題、解逆向題，既要發(fā)展學生定向思維，又要發(fā)展學生多角度思維，引導學生懂得探索從不同角度、用不同思

4、路去解答問題。上課時。也應多鼓勵學生運用自己的數(shù)學語言去解釋、分析應用題。特別是混合運算的應用題，可以要求學生用“先??再??”或“從??中可以知道??”等語言進行表述。教師加以引導，點撥，從而使學生自己分析問題，探究問題，最后解決問題。二、深入數(shù)學概念的理解概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。而概念是數(shù)學基礎知識中最基礎的知識。對它的理解和掌握關系到學生計算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)關系到學生解決實際問題的能力和對學習數(shù)學的興趣。比如

5、如果學生不能正確理解“正方形”的概念，那又如何進行求正方形的周長與面積的應用題教學呢？再如學生不理解，甚至不知道“1100”這一百個數(shù)字，又將怎樣把一百以內(nèi)的加減法學會呢？連一百以內(nèi)的加減法都不會計算又談何做應用題？應用題具有概念的密集型特征，因此在數(shù)學教學中必要讓學生知道已學的概念與數(shù)量之間存在的關系。尤其是低年級（一至二年級）學生的認知心理特點是以形象思維為主體，言語結構水平低會用的詞語不多，所以注意讓學生從形象化的認識提高到形象化

6、的抽象認識理解已學的數(shù)學概念，是解決應用題教學的必要的前提。維的結果，達到正確解答應用題的目的。這里需要提出的是，往往學生把算法選對了，但把得數(shù)算錯了；或者豎式里的得數(shù)算對了，最后抄錯了數(shù)。因此教師要特別注意培養(yǎng)學生細心、認真的良好習慣。四、加強應用題之間的聯(lián)系（一）從實質(zhì)上說，這是應用題的組織結構問題應用題的組織是否合理，結構是否恰當，對于培養(yǎng)學生的解題能力具有十分重要的意義。經(jīng)過近年來的實驗研究，比較深刻地認識到，應用題的內(nèi)容和解法

7、雖然千變?nèi)f化，但其內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。只要根據(jù)應用題的內(nèi)在聯(lián)系，合理地組織教學，可以使學生較好地理解應用題的結構，較快地掌握應用題的分析和解答方法。（二）復合應用題與簡單應用題之間的聯(lián)系一般地說，復合應用題都是由幾個簡單應用題組合而成的，或者說是在簡單應用題的基礎上擴展起來的。因此它們之間有著密切的聯(lián)系。但從簡單應用題擴展到復合應用題又是個質(zhì)的飛躍。以兩步應用題為例，它們同簡單應用題比較，不僅是已知條件增多，而且數(shù)量關系也復雜了。簡單應用

8、題的問題是和兩個已知條件直接聯(lián)系和相對應著的，從兩個已知條件可以判斷所求的問題就是題里的問題；反過來，問題所需要的條件就是題里所給的條件。而在兩步應用題中，問題是和題里所有的已知條件聯(lián)系著的，是對所有的條件提出來的。這樣就形成了問題和所需要的直接條件之間的“分離”現(xiàn)象，也可以說一個直接條件被隱藏起來，而需要根據(jù)問題和已知條件的關系把這個所需的條件找出來。從解答的角度說就是要提出一個中間問題。而要解答這個中間問題還要正確地選擇已知條件。因

9、此這比解答簡單應用題需要較為復雜的分析和綜合，需要進行間接的推理（即從兩個判斷推出一個新的判斷）。（三）三步或更多步數(shù)的應用題的解決這類應用題已知條件就更多，數(shù)量關系更復雜，分析推理的步驟也就更多。但分析推理的方法與兩步應用題的基本相同。下面著重談教學兩步應用題如何加強與簡單應用題的聯(lián)系。主要有以下兩點：1.解答一些連續(xù)兩問的應用題。為了給學習兩步應用題做好準備，除了打好簡單應用題的基礎外，適當出現(xiàn)一些連續(xù)兩問的應用題很有好處。這種應用

10、題在向兩步應用題過渡方面起著橋梁的作用。在這樣的應用題中，關鍵在第二問，有時缺少一個已知條件，需要到前面的簡單應用題里去找，往往正好是前面一題的計算結果；有時第二問中一個已知條件也沒有，都要到前面一題里去找。例如，“五（1）班美術興趣小組有12人，音樂興趣小組比美術興趣小組多3人，音樂興趣小組有多少人？兩種興趣小組一共有多少人？”第二問所需的兩個已知條件，一個是前面一題的一個已知條件，另一個是前面3一題的計算結果。由于適當進行這樣的練習