去年的樹(shù) 評(píng)課稿

1、聽(tīng)了管小華老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，我又一次被經(jīng)典的童話所深深地打動(dòng)，至今，我的耳邊還回蕩著那首凄婉的歌，心中還充滿著揮之不去的哀傷。我想，這應(yīng)該就是經(jīng)典的魅力吧！有人說(shuō)，童話是通往孩子心靈的一扇門(mén)，推開(kāi)這扇門(mén)，我們能看到真、善、美，感受到無(wú)窮的希望與夢(mèng)想。周一下午，管老師為我們推開(kāi)了童話的大門(mén)，也推開(kāi)了孩子們情感的大門(mén)?！度ツ甑臉?shù)》是日本作家新美南吉的作品。整篇童話內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言樸實(shí)，全文無(wú)華麗的詞句，只用白描的手法敘事，以人物對(duì)話推動(dòng)

2、故事情節(jié)。管老師的這節(jié)課條理清晰，主線十分明朗。整個(gè)課堂，有理性的思考，也有感性的認(rèn)識(shí)，有統(tǒng)攬全局的大氣，也有精雕細(xì)刻的細(xì)膩。老師引領(lǐng)孩子們通過(guò)回旋品味、真情朗讀、想象畫(huà)面，給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)鮮活的童話世界，讓他們領(lǐng)略了童話的至美與至善，獲得了心靈的感動(dòng)、情感的升華、精神的享受。而這一切，都源于管老師對(duì)文本的深挖細(xì)掘，多元解讀。下面重點(diǎn)談一談管老師多層次、全方位、細(xì)致入微的文本解讀：一、在字詞間體味情感本文雖然淺顯易懂，然而許多詞句細(xì)細(xì)

3、品味，卻回味無(wú)窮：如“天天”——你仿佛看到了什么？你有這樣的朋友嗎？體味到鳥(niǎo)與樹(shù)的真摯情誼。如“兩飛”——離別時(shí)的慢慢飛，邊飛邊回頭，一飛一徘徊，體味到鳥(niǎo)的難受與難舍難分。而為相見(jiàn)時(shí)的飛，體味到鳥(niǎo)兒為實(shí)踐諾言的堅(jiān)定決心。再如“兩看”——從第一個(gè)看，解讀出了鳥(niǎo)兒的大吃一驚、疑惑不解，甚至絕望傷感；第二個(gè)看，是一種不舍和理解，為樹(shù)的歸宿而難過(guò)悲傷。而辭發(fā)，將鳥(niǎo)與樹(shù)的真摯情感演繹得淋漓盡致、無(wú)以復(fù)加。一個(gè)個(gè)用語(yǔ)言描述的精彩畫(huà)面，給了孩子們一次

4、難忘的情感經(jīng)歷，一份溫暖的人文關(guān)懷，一種崇高的精神享受。三、在情感中涵養(yǎng)精神這篇文章的主旨，單單理解成鳥(niǎo)和樹(shù)的真摯情誼，鳥(niǎo)實(shí)踐諾言的決心，或者是環(huán)保，我覺(jué)得都有些許的狹隘。管老師并沒(méi)有停留在表面，而是解讀出了令人蕩氣回腸的友情，解讀出了對(duì)人性美的謳歌，解讀出了對(duì)生命價(jià)值的感悟等等。在這種多元解讀中，學(xué)生自由獨(dú)立的思想得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了和文本、作者間的心智交流、心靈碰撞，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。也許有人會(huì)說(shuō)，這種境界學(xué)生不一定能達(dá)到，不

5、一定能體味得這樣深刻，這樣挖掘是否拔苗助長(zhǎng)。然而我想說(shuō)得是：《去年的樹(shù)》不是一個(gè)唯美的童話，讀起來(lái)有淡淡的憂傷，更多的是深深的敬意。這個(gè)簡(jiǎn)單的故事種在兒童心靈深處，就算一下子讀不懂，總有一天，會(huì)生根發(fā)芽，結(jié)出執(zhí)著、勇敢、敬意的果實(shí)。無(wú)論是我們大人還是孩子，都需要童話，而童話所放飛、所暢想、所追求的，永遠(yuǎn)比天空更廣大，比天空更自由……吹毛求疵，對(duì)于這節(jié)課，也留給了我?guī)c(diǎn)思考：1、讀是閱讀教學(xué)永恒的主題。語(yǔ)文課堂上濃濃的情是學(xué)生讀出來(lái)的，而