學(xué)習(xí)內(nèi)容通過活動區(qū)游戲來實施《指南》

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過活動區(qū)游戲來實施《指南》作者：華東師范大學(xué)華愛華內(nèi)容摘要：一、實施《指南》當以游戲為基本活動（一）游戲?qū)嵤吨改稀返闹匾饬x1.游戲是學(xué)前教育的專業(yè)特殊性所在幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學(xué)前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，目的在于幼兒園教育的“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”。對幼兒來說，游戲的重要性在于他們的年齡特點，其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點決定了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開游戲。對教師來說，學(xué)

2、前教育與學(xué)校教育的最大專業(yè)性區(qū)別在于游戲，而不是上課，游戲最能體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特殊性。因為組織和指導(dǎo)兒童游戲的專業(yè)技能，通過游戲促進幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，是其他學(xué)段教師難以取代的。對兒童游戲的把握，才是學(xué)前教育專業(yè)教師的拿手好戲和看家本領(lǐng)，也是幼兒園教師專業(yè)地位的重要體現(xiàn)。2.《指南》提示我們：游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑《指南》中的目標告訴我們：幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么。《指南》中的教育建議告訴我們：促進幼兒發(fā)展的方式是什么。《指南》

3、中的說明部分告訴我們：促進幼兒發(fā)展的方式為什么是這樣的。我們知道，《指南》就幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域提出了32條目標，并列舉了各年齡段目標達成的典型表現(xiàn)以供教師參考。這些目標告訴我們，在幼兒階段，哪些東西是最值得學(xué)的，我們可以從哪些方面為幼兒創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展的物理環(huán)境，可以從哪些方面為幼兒營造健康成長的心理氛圍，我們可以從哪些方面關(guān)注幼兒的發(fā)展，以及如何了解他們的發(fā)展狀況。然而，《指南》中大部分目標的陳述方式，卻并非是一種具有可操作性的行為界定

4、，因此很難像行為目標那樣直接用于訓(xùn)練，更難直接作為評價指標用于測查。所以，《指南》通過教育建議來告訴我們，用怎樣的途徑和方式來促進幼兒實現(xiàn)這些目標。我們認為，《指南》中目標的這種表述方式本身體現(xiàn)了教育的價值取向。首先，目標沒有作年齡分段，每一條目標適用36歲的所有兒童，不用年齡來一刀切，也就是允許幼兒在這個年齡范圍內(nèi)先后達成目標，強調(diào)的是發(fā)展的連續(xù)性、差異性和過程性。因為“學(xué)習(xí)與發(fā)展”意味著幼兒內(nèi)在自發(fā)的生長，目標的達成是一個小步遞進的

5、過程，不可能用同一種方式，讓同一個年齡段的所有幼兒，在同一個時間達成同一個目標。那么游戲恰恰體現(xiàn)了這一價值，它能使幼兒經(jīng)常在不同情景下重復(fù)類似行為，在經(jīng)驗的不斷累積和強化中，逐漸達成目標。其次，為了便于教師對目標的理解和對幼兒發(fā)展狀況的了解，《指南》在每一條目標下面列舉了各年齡段的典型表現(xiàn)。這些典型表現(xiàn)的陳述方式雖然已經(jīng)具體到行為特征，但除了健康領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的部分條目外，同樣不具有可測量性，也就是說，幼兒是否達成某一條目標，不能用單個

6、任務(wù)進行評量，而是需要教師在幼兒游戲過程中通過經(jīng)常反復(fù)的觀察，才能做出判斷。正因為如此，《指南》中的教育建議不僅告訴我們應(yīng)該在日常生活和游戲中如何指導(dǎo)幼兒，實際上也告訴了我們在生活和游戲中如何關(guān)注幼兒，同時還告訴我們應(yīng)當如何反思我們的教育行為。例如：“愿意與人交往”這一條目標，是不可能通過上課或某個活動的設(shè)計直接教給幼兒的，它一定如“教育建議”中所要求的、是在“建立親密的親子關(guān)系和師生關(guān)系”中形成的，這種親密關(guān)系也只有在自由寬松的游戲中

7、才能建立；也不可能通過設(shè)計某一個問題來測定幼兒對這一目標的達成度，它一定是教師在長時間的關(guān)注中了解并判斷的。當我們發(fā)現(xiàn)某個幼兒沒有表現(xiàn)出這一目標下“喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩”的行為表現(xiàn)，那我們首先反思的應(yīng)該是自己的教育行為，即親子關(guān)系和師生關(guān)系是否一行為已經(jīng)得到了充實和發(fā)展，或這種玩具材料對他發(fā)展的潛在價值已經(jīng)基本實現(xiàn)。從這個意義上說，那種一玩就膩即幼兒不愿意重復(fù)去玩的材料，對他們發(fā)展的潛在價值不大。從這個意義上說明，游戲為幼兒

8、提供了自發(fā)練習(xí)的機會。第三，“嘗試性行為”是幼兒游戲的另一個常見表現(xiàn)。根據(jù)維果斯基的觀點，兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。比如，當他們已經(jīng)玩慣了滑滑梯游戲，并且對于爬上去滑下來已經(jīng)玩得很熟練了，這時他們便不滿足于已有水平，開始嘗試一種新的滑滑梯方法，或許不再從樓梯爬上去，而是從滑板這邊攀上去；或許不再正著滑，而是趴著滑。當兒童小心翼翼并成功地嘗試了新的玩法后，他便又開始重復(fù)，直到

9、玩膩，這種新的行為水平得以鞏固，于是又開始新的嘗試。每當兒童嘗試一種新的玩法時，他們總能準確地估計自己的能力，并調(diào)整自己的行為水平，新行為所體現(xiàn)的水平略高于原有水平，而不會去嘗試自己力所不及的高難度行為。正如維果斯基所說，游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)（而教學(xué)需要教師估計兒童的最近發(fā)展區(qū)）。可見，兒童在游戲中是小步遞進地自我發(fā)展的。2.幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效應(yīng)（1）游戲使幼兒聰明。常言道：“會玩的孩子聰明?！薄皶妗敝傅氖怯螒蛩礁撸奥?/p>

10、明”指的是認知水平高，這也印證了游戲水平與發(fā)展水平相同步的觀點。那么，為什么游戲能使孩子聰明呢這與游戲的三個重要特征有關(guān)。第一，游戲是一種“重過程，輕結(jié)果”的活動。我們知道，游戲的本質(zhì)是非功利性的，幼兒游戲的目的就是游戲本身，而不為其他。因此，幼兒游戲時并不在乎結(jié)果，這與用一種方法達到一個目的的功利性活動不同，游戲中的幼兒總是變換著方法一遍一遍地重來。比如搭積木時，幼兒總是搭好了就拆，拆掉了換一種方法再搭。這種變換著花樣地做同一件事情，

11、表明幼兒總是在游戲中實踐用不同的方法達到同一個目的，這就極大地促進了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。第二，幼兒在游戲中經(jīng)常因缺乏相應(yīng)的材料而使用替代物，這種對替代物的使用有兩種表現(xiàn)。一是用不同的方法作用于同一種材料，比如，在不同的游戲情景下，一根木棒可用于表征：當馬、當槍、當劍、當老爺爺?shù)墓照?、當孫悟空的金箍棒；一根木棒也可用于工具，比如用來測量、敲打、夠物、當杠桿來撬等等。二是用同一種方法作用于不同的材料，比如，當游戲中需要測量并比較長短時

12、，可以用尺、木棒、繩子、紙條、鞋子等各種材料。游戲中這種對物體使用的轉(zhuǎn)換替代特征，對幼兒同樣是一種思維靈活性和發(fā)散性的練習(xí)。第三，相比教師設(shè)計的教學(xué)活動，游戲具有很大的隨機性和不確定性。正是這種不確定性，就經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來始料不及的問題，比如球滾到樹洞里了，沙包扔到樹權(quán)上了，繩子不夠長了，棍子突然斷了，線被纏住了，玩伴不高興了……，為了實現(xiàn)自己的游戲意愿，幼兒總是竭盡全力、想方設(shè)法自己去解決問題，而為了游戲的需要，幼兒往往玩中生

13、智。可見，游戲使幼兒有更多機會去運用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。（2）游戲中的學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展具有長遠效應(yīng)。在此我們要強調(diào)的是，雖然集體上課與自發(fā)游戲都能促進幼兒的發(fā)展，但是其學(xué)習(xí)效應(yīng)有很大的區(qū)別，前者可以帶來即時效應(yīng)，尤其是關(guān)于知識技能的教學(xué)，其目的性很強，教什么學(xué)什么，是否學(xué)會，馬上就能在幼兒身上得到反映。而游戲則不然，它是在潛移默化中小步遞進的能力提升和智慧增長，帶給幼兒的是聰明。這種聰明雖不如識字背詩那樣顯而易見，卻能在以后