兒童發(fā)展心理學(xué)研究什么

1、一、兒童發(fā)展心理學(xué)研究什么？嬰幼兒對(duì)世界的看法與成年人是否相同？他們是微型的“成人”還是獨(dú)特的“小精靈”？為什么同樣的家庭出來的孩子長(zhǎng)大后個(gè)性和成就都如此不同？怎樣才能更好地培養(yǎng)孩子？這些正是兒童發(fā)展心理學(xué)所關(guān)心的問題。顧名思義，它研究的是兒童期的心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及這個(gè)時(shí)期的心理年齡特征。但有一點(diǎn)和我們平時(shí)理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。當(dāng)然它還可以細(xì)分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒

2、期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）兒童發(fā)展心理學(xué)的研究主要集中在以下幾個(gè)基本的理論問題：1、遺傳重要還是環(huán)境重要？2、是遺傳還是環(huán)境是決定發(fā)展的更重要因素？如果是兩者同時(shí)起著主要的作用，那么它們?nèi)绾喂餐绊憘€(gè)體？3、發(fā)展是連續(xù)性的還是階段性的？?jī)和l(fā)展是技能和行為不斷積累的產(chǎn)物，還是包含著質(zhì)的飛躍和階段性變化的過程？4、兒童是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？是大人安排好了就能很好的成長(zhǎng)嗎？?jī)?/p>

3、童是積極探索的還是被動(dòng)接受的？5、個(gè)體的成長(zhǎng)是穩(wěn)定的還是開放式的變化？在什么程度上，遺傳和早年經(jīng)歷建立起終身的行為模式？是不是有“關(guān)鍵期”？以后的經(jīng)歷能否抵消早年的消極影響？6、發(fā)展在各個(gè)階段是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的？不同情境下兒童的表現(xiàn)是否一致？有人類社會(huì)就有兒童，歷史上洛克、盧梭、達(dá)爾文這些兒童發(fā)展心理學(xué)的先驅(qū)者們都提出了他們的觀點(diǎn)，影響深遠(yuǎn)。而在科學(xué)的兒童心理學(xué)誕生之后，產(chǎn)生了一些重要的的學(xué)術(shù)流派，他們的學(xué)說對(duì)上述問題的回答也各具特點(diǎn)

4、，且互相碰撞，構(gòu)成了一幅多彩的畫卷。成熟勢(shì)力學(xué)說成熟勢(shì)力學(xué)說代表人物是美國心理學(xué)家格塞爾。他認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ瑳]有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。格塞爾收集整理了數(shù)以萬計(jì)兒童的發(fā)展行為模式，推出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表，在臨床中使用至今，惠及無數(shù)家庭。不斷地提高自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來，兒童不是被動(dòng)地

5、接受者，而是有著豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和積極的學(xué)習(xí)者。這一觀點(diǎn)極大地影響了后來的兒童發(fā)展心理學(xué)者們。異彩紛呈的當(dāng)代理論觀點(diǎn)異彩紛呈的當(dāng)代理論觀點(diǎn)除了上述經(jīng)典的心理學(xué)理論，當(dāng)代出現(xiàn)了許多研究?jī)和l(fā)展的新方法，這些方法或以早期理論的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，或?qū)ζ溥M(jìn)行質(zhì)疑和拓展。今天，包括信息加工、生態(tài)學(xué)、社會(huì)文化理論、生態(tài)系統(tǒng)理論和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀在內(nèi)的一大批新方法和研究重點(diǎn)，拓展了我們對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)。我們?nèi)∑渲械纳鷳B(tài)系統(tǒng)理論來感受一下當(dāng)代兒童發(fā)展學(xué)家的閃爍的智慧

6、之光。生態(tài)系統(tǒng)理論由美國心理學(xué)家布魯芬布瑞納提出。他認(rèn)為傳統(tǒng)研究者眼中的環(huán)境過于狹窄——只局限于兒童周圍隨時(shí)發(fā)生的事件和情況，他把環(huán)境視為一系列相近結(jié)構(gòu)，從家庭一直擴(kuò)展到學(xué)校以及兒童每天生活在其中的街道、社區(qū)環(huán)境。環(huán)境每一個(gè)層次都被認(rèn)為對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生著有力的影響。環(huán)境最內(nèi)部的層次是微觀系統(tǒng)，指的是兒童在即時(shí)環(huán)境中的活動(dòng)和相互作用。往外的第二個(gè)層次是中間系統(tǒng)，包括與兒童成長(zhǎng)的家庭、學(xué)校、鄰里和幼兒園。更外的一層是外在系統(tǒng)，指的是雖然不直

7、接但是影響著兒童經(jīng)歷的社會(huì)環(huán)境，既包括正式的組織如父母的工作場(chǎng)所或社區(qū)的健康福利服務(wù)機(jī)構(gòu)，也包括非正式的組織如父母親的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)——朋友和大家庭成員，他們可以給出建議、提供陪伴甚至經(jīng)濟(jì)上的支持。最外層是宏觀系統(tǒng)，它包括價(jià)值觀、法律、習(xí)俗和特定的社會(huì)文化來源。宏觀系統(tǒng)影響著兒童在低層次環(huán)境中得到的支持。從上面介紹的這個(gè)理論可以看出，當(dāng)代的兒童發(fā)展心理學(xué)家試圖更加全面、更動(dòng)態(tài)的把握兒童的發(fā)展過程，他們的研究和思考正不斷地把深化我們對(duì)兒童心理

8、的理解。二、兒童大腦的發(fā)展大腦的發(fā)展是從胚胎頂尖上的幾個(gè)細(xì)胞開始，在數(shù)個(gè)月內(nèi)經(jīng)過一個(gè)急劇繁殖的過程，發(fā)展出2000億個(gè)腦神經(jīng)細(xì)胞。它們彼此競(jìng)爭(zhēng)以爭(zhēng)取與發(fā)育中的身體各部分建立聯(lián)系。未能成功建立聯(lián)系的腦神經(jīng)細(xì)胞會(huì)得不到所需的化學(xué)成分，因缺乏營養(yǎng)而導(dǎo)致死亡。受孕后20周，一半的腦神經(jīng)細(xì)胞被淘汰，只剩下1000億個(gè)伴隨這個(gè)人面對(duì)世界。這次龐大的過量生產(chǎn)是必需的：確保有足夠的腦神經(jīng)細(xì)胞去發(fā)展出新的技能，如同我們的祖先發(fā)展出直立行走和語言。腦神經(jīng)細(xì)