學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)1（第1至2章）姓名_____________學(xué)號(hào)_______________成績(jī)__________________一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1學(xué)前兒童心理學(xué)4是研究06歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2縱向研究11對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤，找出心理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點(diǎn)。3實(shí)證研究法研究者通過一定的控制手段，觀察、測(cè)量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最后沖這些變化中找出規(guī)律

2、。4橫向研究11在同一個(gè)時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較。二、填空題（每小題2分，共44分）1發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開放的、不斷積累的過程。2在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為主試把被研究者稱為被試。3母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指年齡偏大與年齡偏小。4遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。5發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離社會(huì)

3、條件。6對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說是對(duì)外部刺激可接受的程度即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。7發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過程是由一個(gè)個(gè)特定的發(fā)展階段組成的。8縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法三種方法。9個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了發(fā)展的普遍性。10發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。11調(diào)

4、查法包括談話法、問卷法、測(cè)量法和產(chǎn)品分析法四種。12兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類。1)三、簡(jiǎn)答題（每小題18分，共36分）1應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？關(guān)鍵期是習(xí)性學(xué)家洛倫茲1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思；對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說是對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。2橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。橫向法能在較短的時(shí)間內(nèi)得到同一年齡或幾

5、個(gè)年齡組被試的大量數(shù)據(jù)，比較節(jié)省時(shí)間和精力，數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。但這種方法由于時(shí)間較短，難易尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前反應(yīng)的影響。此外，若研究控制不當(dāng)，容易造成虛假結(jié)果。縱向法的最大有優(yōu)點(diǎn)在于可以是研究者隨著時(shí)間的進(jìn)程，直接測(cè)量個(gè)體變化的速率，取得發(fā)展的第一手資料?？v向研究對(duì)于探索某種心理現(xiàn)象的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性和發(fā)展快慢是必不可少的。但是這種研究耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)象又是缺乏典型性，且難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

6、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)2（第3章）一、名詞解釋（每小題5分，共25分）身體的分離包括與父母過早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。有時(shí)孩子和分母的長(zhǎng)期分離會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷。新入園兒童的“入托分離性焦慮”2兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？?jī)和季S發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個(gè)發(fā)展順序而言是固定的，不可逆轉(zhuǎn)的。但這這三種思維方式之間是彼此對(duì)立

7、、相互排斥的。事實(shí)上，它們?cè)谝欢l件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充的。學(xué)前兒童(主要是幼兒階段)的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯地具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象。這時(shí)，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形象思維。但當(dāng)遇到簡(jiǎn)單而熟悉的問題時(shí)，能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維。而當(dāng)遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時(shí)，又不得不求助于直覺行動(dòng)思維。四、論述題（每小題10分，共10分）試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過程完全形成

8、，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變；思維的的影響并不局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會(huì)以及個(gè)性的各個(gè)方面思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)3（第4至5章）一、名詞解釋（每小題2分，共12分）1自我中心語言講話者不考慮他在于誰說話，也不在乎對(duì)方是否在聽他講話，他或是對(duì)自己說話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說話。2同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種

9、共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。3親社會(huì)行為人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。4自我中心語言同15依戀嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。6移情是體驗(yàn)他人情緒情感的能力。二、填空題（每小題0.5分，共23分）1角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。2柯爾伯格采用縱向法提出

10、了他的三個(gè)水平六階段道德發(fā)展理論。3安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式焦慮—回避型、安全型、焦慮—反抗型、紊亂型。4處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人。5學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力以及語用技能的發(fā)展等方面。6兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為前道德階段（0—2歲）、他律道德階段（2—7歲）、自律道德階段（7—12歲）