發(fā)展心理學 簡答論述

1、四、四、簡答題1簡述兒童心理學研究對象的基本內容。簡述兒童心理學研究對象的基本內容。①兒童心理發(fā)展首先是一種心理現(xiàn)象。②關于心理發(fā)展的研究，一般是從心理的種系發(fā)展和心理的個體發(fā)展進行的。③兒童心理發(fā)展是個體心理發(fā)展中的一個具有自己特點的部分。2簡述心理的種系發(fā)展。簡述心理的種系發(fā)展。①心理這一反映形式是在動物出現(xiàn)以后才開始產(chǎn)生的，是跟神經(jīng)系統(tǒng)、特別是腦的發(fā)育相聯(lián)系的。②動物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。③人類心理發(fā)展史是研究人的心理、

2、意識發(fā)生發(fā)展的歷史。3簡述心理的個體發(fā)展。簡述心理的個體發(fā)展。心理的個體發(fā)展是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。①心理活動不斷的從簡單、具體向復雜、抽象、概括發(fā)展。②從最初的簡單的反射活動發(fā)展到隨意活動。③從出生時僅具有一些遺傳素質的差異到逐漸形成個性。4簡述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。簡述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。①遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。②兒童心理發(fā)展的動力。③教育與發(fā)展的辯正關系。④兒童心理不斷發(fā)展

3、和發(fā)展階段的關系。五、論述題1結合教育實際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。結合教育實際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。2結合教育實際，論述兒童心理發(fā)展的動力。結合教育實際，論述兒童心理發(fā)展的動力。一般認為，在兒童

4、主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。3論述教育與發(fā)展的辯正關系。論述教育與發(fā)展的辯正關系。從教育到領會是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的細微的量變質變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領會的量變過程。量變過程的實現(xiàn)和兒童知

5、識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質變過程，只有在這些不明顯的細微的量變質變的基礎上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質變化時，完成了從領會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質變過程。4論述兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關系。論述兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關系。①兒童心理發(fā)展過程中不斷地產(chǎn)生量變和質變，有時還產(chǎn)生大的質變，所以，兒童心理的發(fā)展在某個階段常產(chǎn)生一些不同于其它

6、階段的特點，呈現(xiàn)出階段性。由此可見，兒童心理發(fā)展矛盾運動的全過程中的質變和階段性，決定了兒童心理發(fā)展的階段性。②兒童心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性。在每一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。③兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。1簡述兒童發(fā)展心理學的基本原則簡述兒童發(fā)展心理學的基本原則①客觀性原則②發(fā)展性原則③教育性原則④理論聯(lián)系實際原則⑤倫理性原則2簡述橫斷研究設計的內容簡述

7、橫斷研究設計的內容橫斷研究就是在同一個評價時間內，對不同年齡的人群進行心理觀察或實驗，比較各個年齡的人群在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)3簡述縱向研究設計的內容簡述縱向研究設計的內容11、皮亞杰認為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應和平衡的機制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應而達到平衡，心理就得

8、到不斷發(fā)展。他認為，兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。12、遺傳決定論片面強調遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關。五、論述題1、皮亞杰認為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應和平衡的機制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這

9、樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。2、他把兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。3、皮亞杰是西方著名的兒童心理學家，他從兒童與外界環(huán)境的辯證關系來研究兒童心理的發(fā)展，他著重研究兒童的思維發(fā)展。最突出的一點是關于圖式和外部影響相互作用的思想；還強調動作在兒童心理發(fā)展中的作用。他關于圖式的起源、發(fā)展的具體論述也是符合唯物論思想的，但在動作和知覺、知覺和

10、概念的關系上，他的有些觀點違反了唯物論的基本原則，在年齡階段的劃分上，皮亞杰對各個階段的質的特點闡述比較清楚，但對量變到質變的過程注意不夠，階段劃分有點絕對。四、四、簡答題簡答題1簡述環(huán)境決定論的主要觀點并對其作簡要評述。簡述環(huán)境決定論的主要觀點并對其作簡要評述。2簡述我們關于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標準。簡述我們關于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標準。3簡述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。簡述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。4簡述環(huán)境和教育在兒

11、童心理發(fā)展上的作用。簡述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。5簡述兒童心理年齡特征的實質。簡述兒童心理年齡特征的實質。6簡述兒童心理發(fā)展的關鍵年齡問題。簡述兒童心理發(fā)展的關鍵年齡問題。7簡述在兒童心理發(fā)展過程中，教育與發(fā)展的辯證關系。簡述在兒童心理發(fā)展過程中，教育與發(fā)展的辯證關系。8簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。9簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)

12、定性和可變性的原因。10簡述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。簡述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。五、五、論述題論述題1試述教育和發(fā)展的辯證關系。試述教育和發(fā)展的辯證關系。2結合學齡兒童心理發(fā)展特點，論述兒童心理發(fā)展的動力問題。結合學齡兒童心理發(fā)展特點，論述兒童心理發(fā)展的動力問題。3結合學齡初期兒童心理特點，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。結合學齡初期兒童心理特點，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。4試述

13、遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。5試述小學兒童智力活動形成和發(fā)展的階段。試述小學兒童智力活動形成和發(fā)展的階段。6試述兒童思維發(fā)展的特點和一般趨勢。試述兒童思維發(fā)展的特點和一般趨勢。7結合實際，試述兒童心理發(fā)展的動力。結合實際，試述兒童心理發(fā)展的動力。四、簡答題1這個學派的代表人物是美國的行為主義者華生（J.B.Watson），重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，但是片面地強調和機械地看

14、待環(huán)境或教育的作用，認為兒童心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。2一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點，這些特殊矛盾或質的特點主要表現(xiàn)在兒童的主導活動、智力（或思維）水平和個性特征上，同時也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言語發(fā)展水平上。3遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。4環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其

15、中，教育起主導作用。5在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征稱兒童心理年齡特征。6在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關鍵的“時機”，就是關鍵期，也稱最佳年齡。7從教育到領會是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的細微的量變質變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這

16、是教育到領會的量變過程。量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質變過程，只有在這些不明顯的細微的量變質變的基礎上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質變化時，完成了從領會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質變過程。8在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。如階段的順序，每個階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的?？勺冃允侵赣捎谏鐣?/p>