在初中生物探究中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1、1在初中生物探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在初中生物探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識泉州市培元中學(xué)關(guān)芬芬生物新課程對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)極為重視，探究性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過程和方法，在探究的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題和解決問題的能力。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。初中學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中已涉及

2、到探究實(shí)驗(yàn)，但基本上是由老師包辦提出問題這一環(huán)節(jié)，并告訴學(xué)生探究的步驟，主要是讓學(xué)生體會探究過程。有些小學(xué)因師資、設(shè)備及學(xué)校重視程度不夠等原因，科學(xué)課質(zhì)量不能保證，這就造成了許多學(xué)生缺乏問題意識，提不出問題，無法辨析問題的價(jià)值，即使是很多考試成績好的學(xué)生，也同樣提不出有價(jià)值的問題。因此如何在初中階段，通過生物探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力就顯得特別有研究意義了。根據(jù)研究資料表明：初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的可塑性較大。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)

3、現(xiàn)問題、養(yǎng)成不斷探求的科學(xué)精神，是初中生物教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這也符合《義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念。北師大版生物七年級上冊教科書設(shè)置了62項(xiàng)不同的實(shí)驗(yàn)活動，其中完整的探究活動13項(xiàng)，側(cè)重于培養(yǎng)某方面探究能力的活動34項(xiàng)，課外建議活動15項(xiàng)，面對如此豐富的教學(xué)資源，該如何充分、有效地利用？我們經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，認(rèn)為在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)中設(shè)置適宜問題情境、增加背景知識、建立合理的教學(xué)模式等措施，能有效

4、的提高學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中的問題意識。本文以北師大版生物七年級上冊教學(xué)實(shí)例來闡述這一觀點(diǎn)。一、巧妙設(shè)置問題情景可以激發(fā)學(xué)生問題意識一、巧妙設(shè)置問題情景可以激發(fā)學(xué)生問題意識根據(jù)“情境—問題”教學(xué)法的基本模式見圖1，在該模式的四個(gè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)生物圖1“情境—問題”教學(xué)法的基本模式學(xué)習(xí)情境是前提，它對引導(dǎo)學(xué)生開展生物探究起著思維導(dǎo)向、激發(fā)動機(jī)的作用；提出問題是重點(diǎn)，這是在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識與創(chuàng)新能力的有效切入點(diǎn)。目前，我們3積大為什么就比

5、較有利？細(xì)胞分裂是怎么樣進(jìn)行的？細(xì)胞會不會無限的分裂？等一系列問題。這些問題都是學(xué)生在討論中提出的，解決了這些生物學(xué)問題，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就可以圓滿達(dá)成了。而對照組班級的學(xué)生在提出問題這一環(huán)節(jié)上沒有特別的表現(xiàn)。二、適當(dāng)增加背景知識可以提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量二、適當(dāng)增加背景知識可以提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量問題的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)問題優(yōu)化設(shè)置是很關(guān)鍵的，加一個(gè)問號不等于提出一個(gè)問題，提高學(xué)生所提出的問題的質(zhì)量，需要為學(xué)

6、生提供一定的知識背景，有利于提高問題的針對性和準(zhǔn)確性。教學(xué)實(shí)例2。以泉州市培元中學(xué)和晉江市松熹中學(xué)2010年秋季入學(xué)的初一年新生為研究對象，分別隨機(jī)抽取7個(gè)班級進(jìn)行增加背景知識的實(shí)驗(yàn)，另外其他班級作為對照組。經(jīng)過一年的跟蹤，收集學(xué)生在不同探究實(shí)驗(yàn)活動中的表現(xiàn)，科學(xué)分析、評價(jià)學(xué)生提出問題的質(zhì)量，尋找有效的提高問題質(zhì)量的教學(xué)策略。開展《探究環(huán)境因素對霉菌生活的影響》的活動中，學(xué)生還沒有系統(tǒng)了解科學(xué)探究的一般方法、步驟及注意事項(xiàng)。課堂教學(xué)時(shí)，

7、實(shí)驗(yàn)班先利用10分鐘的時(shí)間，有針對性地介紹科學(xué)探究的一般方法，步驟及注意事項(xiàng)。學(xué)生掌握了關(guān)于科學(xué)探究過程的背景知識后，在教科書的提示下，約45%50%的同學(xué)能較準(zhǔn)確地提出問題。例如：溫度會影響霉菌的生活嗎？濕度會影響霉菌的生活嗎？哪些物品容易長出霉菌？我們選擇什么材料來做實(shí)驗(yàn)？怎么樣創(chuàng)造“低溫環(huán)境”與“高溫環(huán)境”？等等與探究實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問題。對照組班級的大部分學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)，均感到無從下手，尤其是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生很難從教科書中提取有效信息

8、，完成提出問題。雖有15%20%的同學(xué)能提出問題，但是問題的質(zhì)量較差?！短骄客僖簩Φ矸鄣南饔谩穼?shí)驗(yàn)中，對照班的學(xué)生提出問題時(shí)，約40%的學(xué)生認(rèn)為齒和舌具有化學(xué)消化作用，提出的問題就出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)習(xí)了有關(guān)齒和舌在食物消化中的作用等相關(guān)背景知識，問題的提出和假設(shè)的正確率達(dá)80%左右。由此可見，在探究實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)盡量安排出一部分時(shí)間給學(xué)生增加相關(guān)的背景知識，或者事先讓他們自己去查找有關(guān)資料，這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生提