強(qiáng)化初中生物探究教學(xué)的過(guò)程管理的策略研究.pdf

1、生物探究教學(xué)是指讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用探究的方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)包括教師和學(xué)生兩個(gè)能動(dòng)的主體,是教師“探究性地教”和學(xué)生“探究性地學(xué)”共同探索新知的發(fā)展過(guò)程。但在目前的探究教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題。追其根源,往往是教師在整個(gè)探究教學(xué)的活動(dòng)中缺少思考與準(zhǔn)備,對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的管理策略,使得探究教學(xué)徒有形式,收效甚微,無(wú)法有效的促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高和創(chuàng)新思維的形成。
　　 本文以強(qiáng)化

2、初中生物探究教學(xué)中的過(guò)程管理策略為指導(dǎo),在對(duì)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生進(jìn)行了分析的研究基礎(chǔ)上,采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等方法對(duì)太倉(cāng)市部分初中教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解了生物課堂中探究教學(xué)的過(guò)程管理現(xiàn)狀,并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析。通過(guò)歸因分析,針對(duì)存在的問(wèn)題結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐探討解決的對(duì)策,重點(diǎn)研究探究教學(xué)的過(guò)程管理模式(PDCA)。
　　 同時(shí),選定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)法研究。在是否強(qiáng)化過(guò)程管理策略的不同教學(xué)方式下,比較