初中生物教學(xué)論文 探究學(xué)習(xí)與教學(xué)

1、探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)摘要從現(xiàn)代教育心理學(xué)入手，揭示傳統(tǒng)教學(xué)的弱點(diǎn)，闡述“探究學(xué)習(xí)”與生物教學(xué)的聯(lián)系和生物教改的必然途徑關(guān)鍵詞探究學(xué)習(xí)，生物教學(xué)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)中圖分類號Ｇ６３３９１當(dāng)今世界充滿競爭只有重視教育、教改、發(fā)展個性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力、提高人的素質(zhì)，才能立于不敗之地７１位中科院院士聯(lián)名呼吁：“務(wù)必十分重視生命科學(xué)”進(jìn)行生物教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義筆者結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述探究學(xué)習(xí)與生

2、物教學(xué)的聯(lián)系，提出探究學(xué)習(xí)是生物教學(xué)改革的必然途徑，與同行們切磋１探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)探究學(xué)習(xí)是美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（ＳｃｈｗａｂＪＪ）倡導(dǎo)的，目前已被教育工作者所重視探究學(xué)習(xí)是一種參與性和體驗(yàn)性的并在教師指導(dǎo)下展開的具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動在此活動中，學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學(xué)概念，進(jìn)而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度探究學(xué)習(xí)過程運(yùn)用于生物教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：①探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察

3、生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；②探究學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙２當(dāng)前生物教學(xué)的困境近年來，由于高考取消生物學(xué)科，大部分人對學(xué)習(xí)生物學(xué)失去信心，認(rèn)為生物學(xué)與高考無緣，何不把學(xué)習(xí)的時間、精力集中到有高考的學(xué)科上因此，學(xué)生對生物課冷漠、厭學(xué)，生物教師的熱情衰落，直接影響了

4、課堂教學(xué)九年義務(wù)教育初中教學(xué)計(jì)劃從整體上減少了生物學(xué)的教學(xué)時數(shù)，使部分生物教師棄教從政、經(jīng)商，或改為他用，削弱了師資隊(duì)伍的力量，也影響了生物教學(xué)種種原因給中學(xué)生物教學(xué)帶來消極影響中學(xué)生物教學(xué)陷入低谷困境３探究學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的作用中學(xué)生物教學(xué)處于低谷困境，生物教師大都采用傳統(tǒng)模式授課，把生物教成了“死”物，學(xué)生則靠死記硬背來應(yīng)付考試這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性被剝奪，個性優(yōu)勢受抑制，發(fā)散思維受壓抑，專長得不到發(fā)揮要改變這種狀況，強(qiáng)化探

5、究過程是行之有效的途徑３１積極參與獲得知識教育要面向現(xiàn)代化，從根本上說就是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這樣，才能根據(jù)社會發(fā)展的需要，辦好面向未來的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智力潛能，形成人的健全個性為根本特征的素質(zhì)教育學(xué)生素質(zhì)的形成和發(fā)展，是一個“知識—→能力—→科學(xué)素質(zhì)”的過程然而，當(dāng)前我們的教育還要求高度的統(tǒng)一，使學(xué)校變成整齊劃一的批量生產(chǎn)環(huán)境，把千差萬別的學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品于是，我們的教育就探究精神，

6、他的能力和知識就得不到發(fā)揮，也談不上素質(zhì)的提高；反之，如果有積極的探究態(tài)度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會很快提高，知識將會迅速拓寬和深化，素質(zhì)就會不斷提高所以，一個人探究的心理態(tài)勢，對于探索未知世界，發(fā)展探究能力是最基本的，也是最重要的傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，教師在教學(xué)中的地位至高無上，即“教師中心論”受這種觀念的困擾，教師常會有意無意地維護(hù)自己在學(xué)生面前的權(quán)威這樣，往往壓抑了學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展，尤其不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展在中學(xué)生物教學(xué)中，經(jīng)

7、常開展探究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實(shí)用性方面迎合中學(xué)生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教學(xué)做合一”的活動，讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養(yǎng)他們的科研意識、創(chuàng)造意識、實(shí)用意識，學(xué)到課堂上、課本里學(xué)不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面例如，組織學(xué)生到柑桔果實(shí)保鮮場參觀學(xué)習(xí)，經(jīng)過他們的觀察、詢問、分析、討論，并在教師及技術(shù)人員的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生就會學(xué)到柑桔果實(shí)保鮮的操作過程及生物

8、學(xué)原理等課本中沒有介紹的實(shí)用知識：柑桔果實(shí)—→保鮮藥劑處理以增強(qiáng)抗病力—→裝入保鮮袋以減少水分散失—→達(dá)到柑桔果實(shí)保鮮目的通過這種探究性的活動，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遵循“實(shí)踐→學(xué)習(xí)→再實(shí)踐→再學(xué)習(xí)”的規(guī)律進(jìn)行不僅拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)參與探究性活動，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用４探究學(xué)習(xí)勢在必