初中生物教學(xué)論文 探求學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙

1、探求學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的思維障礙探求學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的思維障礙學(xué)生在求知過程中由于思維起點(diǎn)的迷茫、形象思維模糊、思維方向的偏離錯(cuò)誤地運(yùn)用演繹推理思維展開受到干擾而造成的思維過程中斷或得不出正確結(jié)果的現(xiàn)象稱為思維障礙。分析學(xué)生思維障礙對癥下藥有利于提高教學(xué)效率。思維惰性學(xué)生遇到的跟過去解過的題貌似相同實(shí)則差異仍然墨守一種思路、沿用一種方法得出錯(cuò)誤的結(jié)果誤入歧途。例如:紅色果皮番茄(R)對黃色番茄(r)是顯性如果把純合的紅色果皮番茄的花粉授到黃色

2、果皮番茄花的柱頭上。試分析:黃色果皮番茄植株上結(jié)出的番茄果皮是______色基因型為_____如果該果實(shí)的種子發(fā)育成的植株自交則結(jié)出的果實(shí)皮色基因型是。(正確的答案:番茄果皮呈黃色基因型為rr結(jié)出的果實(shí)皮是紅色基因型是Rr)。學(xué)生受基因分離規(guī)律的影響去分析求解得出番茄果皮是紅色基因型為Rr。其實(shí)果皮是由子房壁發(fā)育的仍然是黃色的基因型依然是rr。產(chǎn)生這種思維障礙的原因是學(xué)生掌握了某些概念、原理和規(guī)律雖然條件改變?nèi)匀挥靡颜莆盏哪Ｊ饺ヌ住C(jī)械

3、照搬導(dǎo)致行為的公式化尤其是在條件變化又隱蔽的情況下越容易上當(dāng)受騙。為消除這類障礙教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性思維活動(dòng)隨機(jī)應(yīng)變靈活曠達(dá)舉一反三觸類旁通其核心要“活”要加強(qiáng)變式練習(xí)。形象思維模糊學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到難以理解正是難以想像造成的生物學(xué)概念的混淆是形象思維模糊導(dǎo)致成的。為清除這類思維障礙施教中要遵循“釋文—成像—悟道”的思維層次其中“文”是基礎(chǔ)“道”是文章的靈魂文是“像”的載體“像”是“道”的載體而“道”是“釋文、成像、悟道”的結(jié)果成像

4、是開展形象思維悟道是運(yùn)用邏輯思維。概念的形成首先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察去感知生物事實(shí)以獲得豐富的表象然后通過聯(lián)想、類比、分析等形象思維以獲得典型表象掌握圖像再以語言形式去把握基本事實(shí)的基本特征即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這樣通過感性認(rèn)識層次、形象思維層次和邏輯思維層次獲得的概念形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確。然而我們的教學(xué)往往超越形象思維層次直接把結(jié)論捅給學(xué)生導(dǎo)致形象思維模糊。教師按照“釋文—成像—悟道”的思維層次去施教就可使概念形成教學(xué)處于

5、最佳狀態(tài)。例如“魚綱”概念教學(xué)簡要過程如下:概念定義概念的混淆再生一個(gè)男孩且表現(xiàn)正常的幾率是()。供選擇的答案:A.12B.14C.34D.38。不少的學(xué)生選錯(cuò)這是受基因分離規(guī)律的影響只注意等位基因的分離忽視性染色體的結(jié)合。學(xué)生對所學(xué)的新知識未真正理解和掌握沒有形成牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)舊知識對新知識起干擾作用負(fù)遷移乘虛而入。為消除這類障礙其一把容易混淆的概念進(jìn)行對比分析使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念間的區(qū)別可有效地防止知識的負(fù)遷移。其二構(gòu)建知識體系?！?/p>