論文《立足科學素養(yǎng)，發(fā)展拓展性課程》（樂清虹橋五小陳素珍）

1、1立足科學素養(yǎng)，發(fā)展拓展性課程立足科學素養(yǎng)，發(fā)展拓展性課程——例談小學科學拓展課例例談小學科學拓展課例《各種各樣的葉各種各樣的葉》樂清市虹橋鎮(zhèn)第五小學陳素珍摘要摘要:自浙江省教育廳下發(fā)《關于深化義務教育課程改革的指導意見》，把義務教育課程分成基礎性課程和拓展性課程后，各地、各學科逐步開展拓展性課程開發(fā)研討。如何在小學科學學科開展拓展性課程呢？筆者就我市拓展性課程研討會上，共同參與的《各種各樣的葉》一課為例，從選題、目標定位、內(nèi)容實施、評

2、價四個方面淺談立足科學素養(yǎng)，發(fā)展拓展性課程。關鍵詞關鍵詞:小學科學；科學素養(yǎng)；拓展性課程針對現(xiàn)行中小學課程統(tǒng)一學習內(nèi)容過多、對學生興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展重視程度不夠的弊端，2015年3月，浙江省教育廳下發(fā)了《關于深化義務教育課程改革的指導意見》，把義務教育課程分成兩大類：基礎性課程和拓展性課程。拓展性課程的設立，無疑對教師的課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)。如何開發(fā)拓展性課程？拓展性課程的課程目標是什么？拓展性課程的內(nèi)容如何選擇？拓展性課程如何評價？

3、這一系列的問題，使得很多學校都處于拓展性課程難開展的困境，尤其是一些偏農(nóng)村的學校。這些問題我也曾困惑過，經(jīng)過查閱相關資料了解其他省市對于開發(fā)拓展性課程的研究，和吳建鑫老師共同研究《各種各樣的葉》一課，經(jīng)歷“選題——目標確定——實施設計——評價”讓我對這些問題有了些許的想法：小學科學課程的目標就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，那么科學素養(yǎng)就可以成為小學科學學科拓展性課程的出發(fā)點，科學素養(yǎng)的達成程度就可以成為拓展性課程的評價角度?，F(xiàn)就《各種各樣的葉》

4、一課，談談如何立足科學素養(yǎng)，發(fā)展拓展性課程。旨在為仍處在拓展性課程開發(fā)難的同行們提供一點參考。一、拓展性課程如何選題一、拓展性課程如何選題生活是最好的老師，廣闊的自然界是最好的教具。使學生保持對自然現(xiàn)象較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，理論聯(lián)系實際的作風，是每個科學老師必須對待的重大課題。所以我們的拓展性課程題材取之生活，幫助孩子解決生活中遇到的問題?！陡鞣N各樣的葉》我們選擇三年級下冊的孩子為課堂主體。三年級下冊的孩

5、子正在養(yǎng)蠶，蠶寶寶需要吃桑葉，而好多孩子不認識桑葉，因為雖然在上冊“植物”單元研究過《植物的葉》，但孩子對葉了解還是不夠，很多跟桑葉像的，都成了桑葉的可疑對象。在此，針對他們開設《各種各樣的葉》拓展課就顯得尤為必要，幫助孩子解決“燃眉之急”。兒童的生活經(jīng)驗，他們周圍的自然、社會、家庭、學校等環(huán)境等都具有“地域特征”。在實踐和研究中，身為老師的我們，可以在充分調(diào)查研究的基礎上，以學生的生活經(jīng)驗基礎和科學素質(zhì)基礎為基石，從實際出發(fā)，利用自身

6、的優(yōu)勢，選擇適合學生，又適合自己的課題作為自己拓展性課程的課題。二、拓展性課程目標如何定位二、拓展性課程目標如何定位小學科學課程標準是小學科學課程建設的綱領性文件。是小學科學教材編寫的依據(jù)、教學的依據(jù)，筆者認為也可以是小學科學拓展性課程目標定位的依據(jù)?！陡鞣N各樣的葉》是生命世界中多樣的生物板塊的拓展。對于多樣的生物，課標3修正。這就是學習，在不斷沖突中，習得正確的知識，這也是一個學會學習的過程性體現(xiàn)。（3）在實踐中不斷改進）在實踐中不斷

7、改進正因為拓展性課程的無教材，課程的內(nèi)容需要在不斷的實施中不斷改進。即便課前老師多么精心的站在學生角度設計教學內(nèi)容，可能跟學生的實際水平還是有差距，這需要教師調(diào)查學生前概念，準確評定學生“最近發(fā)展區(qū)”的同時，在實踐中不斷改進方案。正如《各種各樣的葉》原打算提供足夠多的材料，10幾種，放開讓孩子們自己分辨，然后經(jīng)過學習植物學家的方法，再對這些葉片進行分辨。旨在體現(xiàn)學習的過程，由零散到系統(tǒng)的過程。但是時間不夠，我們進行了調(diào)整。提供8種材料，

8、由“說一說”到“小組合作”，再到“辨一辨”科學素養(yǎng)呈梯度上升。四、拓展性課程如何評價四、拓展性課程如何評價拓展性課程也需要設置一定的評價機制。如果課程目標是指“把學生帶到哪里去”的話，評價就是來“判斷學生已經(jīng)到了哪里”的方法。設計良好的評價能評價復雜的學習目標、需要學生持久理解的課程內(nèi)容。更重要的是，它能夠很好地將課程與教學連接在一起，促進標準、評價、課程與教學的一體化。《各種各樣的葉》課堂上的評價還比較粗淺，就是出示一張不知名葉（無花

9、果葉），讓孩子來描述這片葉子的編碼是什么，旨在從葉形、葉脈、葉緣來描述該葉片。檢測目標的同時，達到促進孩子課后繼續(xù)研究葉的目的。因為無花果的葉按照課上的編碼來編，和桑葉是同個編碼，孩子們能明顯看出這不是桑葉——葉緣雖是鋸齒，但鋸齒的形狀和桑葉不一樣。隨著課程改革的深入，老師面臨的挑戰(zhàn)越來越大，拓展性課程是每一位教師探索的課題，它向我們教師提出了一系列要求。需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲，因材施教，開發(fā)適

10、合學生發(fā)展的個性化的拓展性課程。對于小學科學拓展性課程來說，無論是選題、目標定位、內(nèi)容確定、實施、評價，其內(nèi)涵都是一致性地指向孩子的科學素養(yǎng)。所以作為老師的我們，何不從立足科學素養(yǎng)出發(fā)，發(fā)展我們的拓展性課程呢！參考文獻參考文獻:[1]錢郁關于開發(fā)生物拓展型課程的理性思考[J].和田師范?？茖W校學報(漢文綜合版).2005(4)[2]李政濤.如何在中國進行基礎教育改革[J].基礎教育.2010(9)[3]袁優(yōu)紅.小學科學長時探究的指導策略