科學素養(yǎng)形成的實踐策略

1、1科學素養(yǎng)形成的實踐策略吳晗清李國超摘要：化學教育是科學教育的重要組成部分其要旨即提升學生的科學素養(yǎng)。基于國內外的理論分析和實踐研究本文指出這一要旨實現的主要路徑為：教育內容的生活化、學習方式的探究化以及STSE教育的整合化。從而讓學生在真實的生活情境中通過對探究過程的體驗，達成對科學與人類社會全面休戚相關的深刻理解。關鍵詞：科學素養(yǎng)化學教育實踐策略1科學素養(yǎng)：全球科學教育的共同話題科學素養(yǎng)是當今世界科學教育的核心概念，其內涵隨著時代的

2、發(fā)展在不斷地豐富。大抵說來，科學素養(yǎng)的研究經歷了三個重要的階段。第一、概念濫觴時期，1950年代美國教育家Conant、Hurd等人提出并初步解釋“科學素養(yǎng)”這一新名詞，并逐漸引起廣泛關注；第二、結構精致化時期，其特點是大規(guī)模精細化的深入研究，以20世紀后期“2061計劃”和美國《國家科學教育標準》為典型代表，描繪出了科學教育的目標藍圖，指明了科學素養(yǎng)的詳細內容及理想化的養(yǎng)成路徑；第三、進入21世紀，科學素養(yǎng)研究開始走向解構的生態(tài)范式。

3、視角從研究科學素養(yǎng)本身轉向研究學生如何在真實的情境中形成科學素養(yǎng)，諸如注重考察學習興趣、心理環(huán)境、思維方法、動手能力、實踐能力及創(chuàng)新意識等與鮮活生命體息息相關的諸多因素。[1]科學素養(yǎng)研究范式的嬗變，體現了教育以知識為中心到以學生為本的理念轉換?？茖W教育一定要發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，因為科學本身就是人類探索自然界的智慧結晶，同時也意味著具有主體性的人的永無止境的探究精神?；瘜W是一門以實驗為基礎的中心自然科學，化學教育是科學教育的重要組

4、成部分。毋庸置疑，化學教育應置身于宏大的國際科學教育背景之中，那就是教學的根本旨趣在于進一步提高學生科學素養(yǎng)。這需要我們研究學科特點、研究學生心理、研究學習機制，關注差異、發(fā)展?jié)撃?，著眼于學生未來的可持續(xù)發(fā)展。在文獻研究與實踐考察的基礎上，筆者以為提高科學素養(yǎng)的實踐路徑主要在于：首先，教育內容要生活化。基于學生實際生活經驗的內容有利于培養(yǎng)學生的學習興趣了解化學與生活的緊密聯系，對某些生活中的化學問題能做出自己的合理判斷，形成積極的生活態(tài)

5、度，從而提高自我生活質量，增強化學學習的價值感。其次，學習方式要改變單一接受的模式，要讓學生經歷探索化的學習過程。以科學知識為載體，科學方法為橋梁，藉以提高學生的批判性思維，培養(yǎng)在復雜情境中的問題解決能力，從而形成良好的科學態(tài)度與價值觀。再次，需要整合STSE教育。教學要關注科學、技術、社會與環(huán)境之間的關系，要讓學生知道科技是一把雙刃劍，科技可以使我們生活更美好、社會更和諧，但是如果科學倫理混亂，錯誤使用科技，則會對人類文明帶來嚴重的毀

6、傷。2化學教學中提升科學素養(yǎng)的核心途徑3我們認為，化學教育要回歸生活世界，但并不是庸俗化地簡單地用“生活世界”來統(tǒng)領學校教育。而是讓學生在學習化學概念、知識之前，緊密聯系學生已有的生活經驗，調動學生的個體知識。比如空氣、水、有機化合物，金屬材料、非金屬材料，化工生產等，均與學生的生命活動、衣食住行等休戚相關。其次，利用化學的知識、原理培養(yǎng)學生洞察生活中化學問題的能力，養(yǎng)成一種敏銳的“化學眼光”。如更好地設計健康的飲食方案、污水等廢物的處

7、理與綠色化學、迷信的揭秘與科學素養(yǎng)、對食品與藥物等的安全感知等，更好地理解化學與生活的共生關系。再次，將生活世界里的復雜性與科學世界里的邏輯線性進行比較，感知科學發(fā)現與科學知識之間的關聯。即科學世界里系統(tǒng)的、客觀的、邏輯的知識并不是一蹴而就的，而是人們在豐富的生活世界里，通過思考、激情、想象等個體的、主觀的、漫長的努力而獲得的?？傊?，教育回歸生活世界，就是要從學生的生活實際出發(fā)學習化學，然后利用化學知識解決生活中的問題，再促進科學世界里

8、知識的完善，這是一個螺旋式上升的不斷開放的發(fā)展體系。2.2學習過程的探究化新課改以來，教師們在理念上很重視探究活動。然而實踐中經常出現這樣的困境：教師提出的探究問題學生不感興趣；學生提出的問題教師不想回答。比如某次：學生非常激動地大聲問道：“老師，催化劑憑什么就能加快反應的速率？”教師制止一次兩次學生依然如此，直至第三次生氣地警告學生別搗亂時，學生才悲憤地耷拉下腦袋。為什么？究其原因，主要是如下幾個方面。首先，探究的形式主義傾向。比如隨

9、意設置非真實的“探究問題”，學生沒有足夠的時間進行思維活動和實驗操作，探究的程序固定化，對學生提出的諸多假說、猜想不進行證實或證偽。其次，二元對立的思想嚴重。比如認為講授與探究不能相容、完全排斥，教師主導與學生主體矛盾，高考不改革就實施不了真正的探究等。其三，對探究的價值認識不清，覺得科學探究費時費力，對考試沒有幫助。其實探究式的學習方式是科學素養(yǎng)形成的有效途徑之一。正如柯林斯所言，“這是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養(yǎng)學生能創(chuàng)造

10、性地解決問題和發(fā)現理論，那么這是我們所擁有的唯一方法?！睂τ趶碗s的知識體系來說，尤其如此，典型案例如下：NO2與H2O的反應沒那么簡單背景材料：教學材料中常有這樣的描述，將一支充滿NO2氣體的試管倒置在水槽中，使NO2與H2O充分反應，過程中會觀察到集氣瓶內紅色氣體消失，水面上升大約至三分之二處。實驗發(fā)現：多次常規(guī)操作，發(fā)現瓶中的液面上升，但上升的高度卻總是高于試管的三分之二。問題困境：液面上升為什么不是低于或剛好等于試管高度的三分之二