幼兒入園焦慮與適應(yīng)性案例分析

1、每年秋季開學(xué)，意味著很多幼兒由家庭走向社會(huì)，幼兒從這一刻起，就邁出了家庭的狹小天地，而真正走進(jìn)了充實(shí)燦爛的集體生活。然而，幼兒初次離開親人，來(lái)到陌生的幼兒園，將面臨許多不適應(yīng)：沒(méi)有親人，只有陌生的老師和同齡的小朋友；沒(méi)有人整天圍著自己轉(zhuǎn)；吃點(diǎn)心玩玩具不能隨心所欲。面臨著陌生環(huán)境對(duì)自己的挑戰(zhàn)和沖擊他們的反應(yīng)是哭鬧拼命地哭喊、尖叫，不讓父母離開，無(wú)視老師的安慰，拒絕和其他小朋友一起做游戲；或者會(huì)靜靜地坐在活動(dòng)室的一角，默默地傷心流淚，不理不

2、踩其他小朋友，也有的會(huì)拒絕進(jìn)食。這種現(xiàn)象我們稱之為幼兒分離焦慮。分離焦慮是指幼兒與親人分離是所表現(xiàn)出來(lái)的一種不安情緒和行為，是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。幼兒剛?cè)雸@出現(xiàn)分離焦慮是正常的心理現(xiàn)象。一般說(shuō)來(lái)，孩子眷戀父母，是人之常情，也是人的天性或本能。依戀是人與生俱來(lái)的一種情感表現(xiàn)。一定的依戀，對(duì)孩子的心理健康及日后建立良好的人際關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用。但是如果由于孩子過(guò)分的依戀而產(chǎn)生的分離焦慮，會(huì)需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)

3、期，那么，長(zhǎng)時(shí)間處于消極的焦慮狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重地影響幼兒身心發(fā)展。對(duì)于入園焦慮的干預(yù)措施有很多，所有的措施都應(yīng)該有針對(duì)性地解決三個(gè)問(wèn)題：不安全的認(rèn)知、負(fù)性情緒和逃避的行為。并且，這些措施都需要家園雙方的密切合作。下面，筆者就針對(duì)新生入園焦慮的各種現(xiàn)象進(jìn)行逐一分析。案例一：選擇性緘默QQ小朋友在剛進(jìn)幼兒園的一段時(shí)間幾乎不說(shuō)話，雖然她在家里話很多。一整天，她只是在向老師提要求時(shí)才說(shuō)最簡(jiǎn)單的話，如：“我想尿尿?！钡坪醴浅Ｗ⒁庥^察老師和別的小朋

4、友，她看人的眼神非常專注，幾乎是緊盯著對(duì)方，尤其注意觀察老師的言行。她會(huì)記住幼兒園一日活動(dòng)的許多細(xì)節(jié)，回家后詳細(xì)地復(fù)述給父母聽。她告訴媽媽她害怕幼兒園，不想上幼兒園，她說(shuō)自己不知道為什么不想說(shuō)話。分析：個(gè)體原因這是一個(gè)因?yàn)槿雸@焦慮而產(chǎn)生“選擇性緘默”的孩子。她的語(yǔ)言發(fā)展很好，但是她擔(dān)心交流會(huì)給自己帶來(lái)意外的麻煩。她默默地觀察周圍，揣摩老師的要求，行動(dòng)小心謹(jǐn)慎，循規(guī)蹈矩。這種對(duì)新環(huán)境的不良適應(yīng)如果沒(méi)有得到矯正，將會(huì)發(fā)展成為“社交恐懼癥”。

5、孩子對(duì)新鮮刺激的反應(yīng)速度與程度是不同的。有一些孩子天生容易過(guò)度興奮或者退縮，對(duì)新環(huán)境的刺激反應(yīng)過(guò)分的敏感，這種穩(wěn)定的特質(zhì)是引發(fā)入園焦慮的危險(xiǎn)因素。QQ就是這樣一個(gè)敏感的孩子。她不習(xí)慣幼兒園里的集體活動(dòng)規(guī)則，害怕因?yàn)樽鲥e(cuò)事情而被老師批評(píng)，對(duì)集體生活中處處存在的約束感到很不適應(yīng)。這可以從她回家對(duì)父母口述的幼兒園生活看出來(lái)——她把同班孩子受到批評(píng)的次數(shù)和原因一次不漏地記在心里。由于害怕批評(píng)，她開始拒絕上幼兒園，在長(zhǎng)達(dá)半年的時(shí)間里幾乎每天早上入

6、園前都表現(xiàn)出痛苦的樣子。家庭影響通過(guò)觀察老師發(fā)現(xiàn)，QQ的父母對(duì)孩子的情感過(guò)分關(guān)注，行動(dòng)上過(guò)度保護(hù)。孩子對(duì)父母具有較強(qiáng)的依賴性，在家里幾乎寸步不離地跟著母親，晚上要求與父母同睡，平時(shí)缺少獨(dú)自面對(duì)外界環(huán)境的機(jī)會(huì)，缺乏應(yīng)付外界環(huán)境變化的心理承受力，所以孩子在離開父母時(shí)非常痛苦。為了保護(hù)自己，孩子在面對(duì)新環(huán)境的時(shí)候小心謹(jǐn)慎，沉默寡言，惟恐做錯(cuò)事情。干預(yù)措施：（1）安全認(rèn)知大力鼓勵(lì)孩子，抓住任何時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)她，樹立孩子的自信心，使孩子知道老師喜歡她。

7、（2）行為強(qiáng)化了AA的進(jìn)步。反思：安全的依戀，和孩子在活動(dòng)中有逐漸建立安全感，使他能在不同的環(huán)境中去探索、學(xué)習(xí)，可更好地促進(jìn)孩子的心理、智力發(fā)育。在成人后對(duì)是否對(duì)人人信賴、是否自我信任，并能成功地依戀自己的同伴和后代，與人們形成良好的人際關(guān)系。決定在于老師和家長(zhǎng)間的配合。因?yàn)槲覀兪呛⒆与x開媽媽后的第一個(gè)港灣。案例三：孤單FF到幼兒園來(lái)的第一天，總是靜靜地坐在自己的座位上，眼淚時(shí)不時(shí)地要往下掉，顯得很孤單。第二天哭得沒(méi)有那么利害了，但是還

8、是獨(dú)自一個(gè)人靜靜地坐，不去與別的小朋友玩。如果發(fā)現(xiàn)有人在看著她，她會(huì)移開目光，或低下頭。分析：FF是個(gè)較為內(nèi)向的孩子，一時(shí)間離開了家，離開了自己熟悉的環(huán)境，會(huì)感到不適應(yīng)，對(duì)陌生的環(huán)境，她感到害怕，不敢主動(dòng)去接觸周邊環(huán)境。干預(yù)措施：1、和藹的態(tài)度，寬松的環(huán)境。FF是個(gè)較為內(nèi)向靦腆的幼兒，我們注意創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，讓她產(chǎn)生安全感、信任感。每天來(lái)了都對(duì)她笑一笑，拉一拉她的手，摸摸她的頭，每天主動(dòng)找她聊聊天，說(shuō)說(shuō)一些輕松的話題，讓她感受

9、到老師在關(guān)注她，老師喜歡她。后來(lái)，F(xiàn)F看到我在關(guān)注她時(shí)，也能對(duì)著我露出靦腆的笑容，偶爾也能對(duì)我說(shuō)上那么幾句話了。2、注重同伴的快樂(lè)感染力。我特意在FF的座位旁安排幾個(gè)小朋友如：小峰和芳芳，他們是性格開朗的小伙伴。有時(shí)他們?cè)陂_玩笑，F(xiàn)F在一旁也會(huì)看著他們玩游戲，靜靜地笑，后來(lái)有時(shí)也會(huì)插上簡(jiǎn)短的幾句。我覺得讓別的小朋友去感染她，使她開心，讓她在同齡人中找到歸屬感，和安全感，也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。3、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在操作活動(dòng)時(shí)，我發(fā)

10、現(xiàn)FF能用雪花片拼出好看的花朵，立刻在全部小朋友面前表?yè)P(yáng)了她。在洗手過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)FF能自己把袖子推上去，而其他小朋友還需要老師的幫助，我找到了她的閃光點(diǎn)，立刻在大家面前表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)她，我們可以感覺到她的情緒較為愉快，也不怕與別人的目光交流了，有時(shí)還對(duì)我微笑，有時(shí)還靜靜地依偎在我身邊。案例四：新生入園的第一天，教室里到處都是哭聲，VV在媽媽的陪同下也來(lái)了，他似乎充耳不聞其它幼兒的哭聲，很快地把班上的玩具汽車都找了出來(lái)，不一會(huì)兒，二三十輛汽

11、車整整齊齊地?cái)[成了一條龍，這時(shí)，仕賢走過(guò)去拿了一輛汽車（顯然，他也想玩汽車）沒(méi)料到宜賓拿起另外一輛汽車就往他身上打。老師加以制止，VV不再打了，但也不理睬其他人，繼續(xù)玩他的汽車，子弦自己從玩具筐了拿了一輛汽車，沒(méi)想到宜賓看到了，就跑過(guò)來(lái)要搶，嘴里還嘟囔著說(shuō)：“汽車，我的?！弊酉也唤o，他就搶，兩個(gè)人就在活動(dòng)室里繞起圈來(lái)打起來(lái)。吃飯前，大伙收玩具了，VV拿著玩具，不肯收，滿臉的不高興。下午的自由活動(dòng)時(shí)間，VV喊著“110車，110車”跑過(guò)來(lái)