重建課堂問題觀

1、重建課堂問題觀如果用一句話概括課堂的本質(zhì)，我們可以說(shuō)，課堂就是“基于問題的解決”。課改中幾乎所有問題都是課堂“問題”出的“問題”。呼喚重建課堂問題觀是新課堂創(chuàng)建過程中的一個(gè)核心問題。從實(shí)踐操作的層面，以下“四個(gè)轉(zhuǎn)型”尤其應(yīng)該引起大家的重視。一是實(shí)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)案》從“試題化”轉(zhuǎn)型為“問題化”。關(guān)于這個(gè)問題，在《的問題診斷與矯正》一文中曾作過簡(jiǎn)要的分析，這兒還想再說(shuō)幾句。新課堂主張學(xué)習(xí)就是與教材文本的對(duì)話。學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)教材文本知識(shí)的認(rèn)同、接納

2、、識(shí)記、收藏，而且，應(yīng)該有屬于自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。提出問題，分析問題，解決問題，依然是學(xué)習(xí)的一般路徑。一味地把教材文本試題化，是應(yīng)試教育的“老把戲”。只要是課堂上把學(xué)生當(dāng)成做題的機(jī)器，課堂就被異化了?！耙还嗟降住辈恍校耙痪毜降住币膊恍?。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)“試題化”向“問題化”的回歸，并不是說(shuō)就不允許設(shè)計(jì)練習(xí)題，不允許做題，必要的練習(xí)當(dāng)然要有。我們反對(duì)的是清一色的“試題化”。反對(duì)打著課改的幌子，讓“題海”在課堂上泛濫。二是實(shí)現(xiàn)從“教”的問題轉(zhuǎn)

3、型為“學(xué)”的問題?？v觀課改實(shí)踐，幾乎所有問題都是教師設(shè)計(jì)的問題，甚至，經(jīng)過集體備課的強(qiáng)化，使“教”的問題得到進(jìn)一步的統(tǒng)一和規(guī)范?？v然是“教”的問題是為了“學(xué)”而設(shè)計(jì)的，但是，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)總會(huì)有一種被動(dòng)感。一次，去聽小學(xué)語(yǔ)文科，老師開篇就問：“同學(xué)們，今天咱該學(xué)點(diǎn)啥？請(qǐng)各小組把你的問題展示在黑板上?！辈灰粫?huì)，黑板上紛紛呈現(xiàn)出個(gè)小組的問題，而且，問題下面注著組別和姓名。老師面對(duì)各組展示的問題，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行了分析歸納，評(píng)選出本節(jié)課的幾個(gè)優(yōu)選問

4、題，期間，老師也補(bǔ)充了自己的問題。之后，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)問題展開自主學(xué)習(xí)。這堂課令人耳目一新。自主學(xué)習(xí)始于自主提問。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題還重要。如果說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生素質(zhì)的核心，那么，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力就是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這里有個(gè)“我問效應(yīng)”。所謂“我問效應(yīng)”就是指學(xué)生往往對(duì)自己提出的問題比他人提出的問題更情愿投入精力去探索解決的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)難買“更情愿”?！案樵浮本褪恰案度搿?，“更投入”才會(huì)“更高效”。親愛的老師，請(qǐng)學(xué)會(huì)說(shuō)

5、：“同學(xué)們，今天咱該學(xué)點(diǎn)啥？”三是實(shí)現(xiàn)從“小問題”轉(zhuǎn)型為“大問題”。有一次我到初中去聽英語(yǔ)課，不到5分鐘老師竟然連續(xù)問了12個(gè)問題。這樣算來(lái)，一節(jié)課下來(lái)少說(shuō)也有100個(gè)問題。小問題的線性排列，串問串答，依然還有市場(chǎng)。我給這樣的課定義為“小問題災(zāi)難”。我的觀點(diǎn)很簡(jiǎn)單：?jiǎn)栴}只要碎，自主無(wú)處尋。老師對(duì)課堂的控制，最簡(jiǎn)捷的工具就是“問題”。老師的課堂控制指數(shù)與問題的數(shù)量成正比。我們還需清楚地明白，“小問題災(zāi)難”是扼殺學(xué)生系統(tǒng)思維品質(zhì)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

6、所以，我們呼喚，教師要樹立大問題意識(shí)，而且，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考問題，系統(tǒng)提出問題。另外，還要學(xué)會(huì)集約提問。逐步的適應(yīng)“問題不放單，一放就是三。集約求高效，自主添空間?！彼氖菍?shí)現(xiàn)從單一問題類型轉(zhuǎn)型為多元問題類型。從問題類型而言，一般可分為三類。一種叫做“呈現(xiàn)型”問題；一種叫做“發(fā)現(xiàn)型”問題；一種叫做“創(chuàng)新型”問題。所謂“呈現(xiàn)型”問題，就是靠提取記憶就能回答的問題。所謂“發(fā)現(xiàn)型”問題，是指通過探索研究，推理論證才能解決的問題。所謂“創(chuàng)新

7、型”問題，多指答案具有不確定性，通過想象、創(chuàng)造給予多元回答的問題。了解了問題的類型，老師們不難發(fā)現(xiàn)，在許多課堂上問題類型的設(shè)計(jì)是比較單一和失衡的。親愛的老師，您不妨參與進(jìn)來(lái)，看看哪種類型有點(diǎn)濫？哪種類型更罕見？你的眼光真準(zhǔn)：“呈現(xiàn)型”問題有點(diǎn)濫，“發(fā)現(xiàn)型”問題較少見，“創(chuàng)新型”問題更罕見。這也普遍反映了我們課堂價(jià)值實(shí)歸的問題。重視“記憶之學(xué)”，忽視“探索體驗(yàn)”，匱乏“創(chuàng)新實(shí)踐”。更為可悲的是，把原本屬于“發(fā)現(xiàn)型”、“創(chuàng)新型”的問題，蛻變