課堂中的價值觀教學.pdf

1、價值多元時代的到來,使人們的生存與發(fā)展面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。作為專門培養(yǎng)人的一項社會實踐活動,課堂教學需要重新進行價值定位和行為反思以應對時代發(fā)展的挑戰(zhàn)。本世紀初開展的這場規(guī)模宏大、盛世空前的基礎教育課程改革,提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標,試圖改變課堂教學過分關注知識傳授與灌輸?shù)膬A向,使學生在獲取知識與技能的同時形成一定的情感態(tài)度與價值觀。但是,審視現(xiàn)實的教學實踐,不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學依然存在嚴重的應試傾向,

2、依然囿于表層的知識教學而無法自拔,情感態(tài)度與價值觀維度的目標難以真正有效地落實。為什么會出現(xiàn)這種狀況?課堂教學到底應如何實現(xiàn)它的價值觀教學目標?在知識教學中是否能夠促進學生價值品質(zhì)的養(yǎng)成?基于以上問題的思考,我們嘗試著從課堂教學的層面探討學生的價值觀培養(yǎng)問題。全文分四個部分七個章節(jié)展開論述。
　　 論文的第一部分(即第一章)是對價值觀的本體論思考,從生活的視角入手,吸收價值哲學的相關研究成果,就價值觀的實質(zhì)、特征及結構進行探討。

3、通過對生活的考察,基于哲學研究的審思,本文認為價值觀作為一套復雜的觀念系統(tǒng),不僅是人類特有的一種精神狀態(tài),而且也是一種特殊的社會意識。主觀性與客觀性、變化性與穩(wěn)定性、一元與多元的辯證統(tǒng)一是價值觀的主要特征。價值主體、價值客體、價值標準、價值認識、價值選擇、價值實踐共同組成了價值觀的構成要素。
　　 論文的第二部分(即第二章)是對價值觀形成過程的思考,探討了個體價值觀形成的機制問題。個體價值觀的形成是一個復雜的過程,受各方面因素的

4、影響和制約。從形成條件看,主體需要、自我意識、生活環(huán)境和實踐活動對個體價值觀的形成具有重要作用。從形成過程看,個體價值觀的形成是一個將價值心理提升為價值觀念,進而形成價值觀的過程。在這一過程中,個體通過感知與體驗、分析與判斷、認同與選擇以及組織與體系化等一系列的心理活動,不斷建構自己的價值觀體系。從形成特點看,個體價值觀的形成是自主建構、潛移默化和循序漸進的過程。
　　 論文的第三部分(即第三章)是從關系論的視角探討價值觀與人的

5、發(fā)展問題。人之發(fā)展的價值追求是什么?價值觀在人的發(fā)展過程中到底發(fā)揮著怎樣的作用?為什么要強調(diào)課堂教學的價值觀目標?國際社會其他國家是否有相關的經(jīng)驗值得我們學習?這些問題都將在這一部分探討。成為知行統(tǒng)一、身心和諧、融入社會的人是人之發(fā)展的價值追求。在人的發(fā)展過程中,價值觀具有行為導向、心理調(diào)節(jié)和社會認同的功能,有利于人們實踐智慧的生成、身心的健康發(fā)展以及社會化的實現(xiàn)。價值觀在人的發(fā)展過程中的重要作用,必然要求以促進人的發(fā)展為宗旨的學校教育

6、承擔相應的責任。近年來,世界各國都將價值觀教學作為了本國教學改革的重點,這也為我國的教學實踐提供了許多寶貴的經(jīng)驗。
　　 論文的第四部分(即第四、五、六、七章)是從課堂層面來探討價值觀教學的實現(xiàn)機制問題。從教學目標看,我國課堂教學在目標定位上具有明顯的功利主義傾向,缺少對學生的精神關懷。將價值觀納入課堂教學目標體系是適應社會發(fā)展、滿足學生需要、提升教學品質(zhì)的內(nèi)在要求。課堂中的價值觀教學目標應圍繞著人與自然、人與社會、人與自我三個

7、維度展開,正確處理好三維目標之間的關系,尊重學生的個體差異和獨特體驗,立足學科特點細化教學目標。從教學內(nèi)容看,我國課堂教學以系統(tǒng)的知識傳授為主,教師的主要職責就是將表層的學科知識符號傳遞、灌輸給學生。其實,課堂教學不僅要“教知識的符號”,還要“教知識的意義”。任何知識都由符號、形式和意義組成,知識的意義性存在使學生通過知識習得建立價值觀成為可能。一般來說,人們會通過課程設置、教材編寫及教學內(nèi)容組織等方式在教學中滲透一定的價值觀內(nèi)容。從實

8、施過程看,用傳統(tǒng)的教知識的方法進行價值觀教學其效果微乎其微,因此價值觀教學的方法論基礎應從傳統(tǒng)知識論轉向現(xiàn)代解釋學。在開展教學活動時,教師要處理好“課堂教學”與“環(huán)境營造”的關系,高度重視價值性課堂文化對學生價值觀形成的作用,積極創(chuàng)建良好的課堂文化環(huán)境。本文還提出了“深度教學”的理念,以解決學科知識教學中學生的價值觀培養(yǎng)問題。從教師的視角看,信仰危機、行為失范、心理失調(diào)是廣大一線教師面臨的現(xiàn)實困境,但是其作為價值引領者的責任擔當無法推卸