談國際漢語教師跨文化交際的基本素質(zhì)

1、<p>　　談國際漢語教師跨文化交際的基本素質(zhì)</p><p>　　摘 要： 國際漢語教師在海外教學(xué)中能更好地進(jìn)行跨文化交際，應(yīng)具備一定的基本素質(zhì)，可以從端正交際態(tài)度、提高文化修養(yǎng)和接受實(shí)踐歷練三方面入手。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 國際漢語教師 跨文化交際 基本素質(zhì) </p><p>　　漢語國際教育，顧名思義，自然是教外國人學(xué)習(xí)漢語。但是，

2、無論對學(xué)習(xí)者還是對教育者來說，學(xué)漢語的背后都有某種動機(jī)――為什么學(xué)？為什么教？學(xué)習(xí)者是為了研究中國、跟中國做生意、從事漢語教學(xué)、繼續(xù)求學(xué)、來中國旅游等。教育者除了幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)外，還有更重要、更深遠(yuǎn)的目標(biāo)，就是讓外國人在學(xué)習(xí)中了解中國、理解中國。通過向世界傳播漢語，同世界各國人民和睦相處、和諧發(fā)展，這是教育者的追求，也是漢語國際教育的終極目標(biāo)。 </p><p>　　這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，國際漢語教師所起的作用

3、不可估量。因為他們擔(dān)負(fù)著推廣漢語、傳播中國文化的歷史使命，所有教師的文化知識、修養(yǎng)、觀念和傳播能力，直接影響著外國人了解和理解中國文化的效果。 </p><p>　　作為培養(yǎng)國際漢語教師的搖籃，漢語國際教育專業(yè)對此責(zé)無旁貸。專業(yè)教育中必然會設(shè)立專門課程，幫助未來漢語教師獲得深厚的中國文化知識，同時幫助未來漢語教師具備與外國人溝通交際的能力，以便更好地將中國文化知識傳授開來。 </p><p&g

4、t;　　作為跨文化的漢語國際教育對漢語教師的溝通交際素質(zhì)提出了更高、更加多元化的要求。雖然，有的教師窮其一生都不一定全部達(dá)到;但基本的要求，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、實(shí)踐歷練，還是可以達(dá)到的，也就是說能基本滿足海外溝通的需要。 </p><p>　　國際漢語教師溝通交際的主要對象是學(xué)生，《漢語國際教師標(biāo)準(zhǔn)》和研究者涉及和關(guān)注的主要也是這一方面素質(zhì)。如①教師應(yīng)至少掌握一門外語，能夠運(yùn)用聽、說、讀、寫、譯等綜合能力進(jìn)行交流;②能

5、用較為純正的普通話以正常語速進(jìn)行口頭交際;③能使用規(guī)范、得體的教學(xué)語言;④能根據(jù)學(xué)習(xí)者的生理、心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)慕涣鞑呗?⑤能在尊重學(xué)習(xí)者的語言、民族和文化背景的前提下進(jìn)行交流;⑥能使用各種言語、非言語的手段（如表情、眼神、身姿等）與學(xué)生進(jìn)行交流等;⑦能根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同文化背景，選用不同的溝通方式。 </p><p>　　那么，國際漢語教師怎樣才能具備這些素質(zhì)呢？ </p><p>

6、　　一、端正交際態(tài)度，做一個“世界的中國人” </p><p>　　有過國際漢語教學(xué)經(jīng)驗的教師都會有這樣的感慨，即使教學(xué)多年，但要從“骨子”里完全轉(zhuǎn)到對外漢語不止三年五載。這個所謂的“轉(zhuǎn)”之難，不在知識性儲備和更新，而是一種新的素質(zhì)和能力養(yǎng)成。這種素質(zhì)與能力有賴于漢語國際傳播者的全球性眼光，對漢語國際傳播的跨文化性有高度敏感性與自覺性。所以國際漢語教師要用客觀、公正的眼光看待中國的文化，還要尊重、理解對方的文化，

7、從理解自己人民的文化發(fā)展到鑒賞鄰國人民的文化，并最終鑒賞世界性文化。 </p><p>　　中國文化優(yōu)秀成分很多，漢語教師在教學(xué)中應(yīng)積極弘揚(yáng)，讓更多外國人了解中國這個歷史大國有著深厚的文化沉淀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，從而更好地達(dá)到傳播中國文化的作用。對于中國文化中的一些特殊現(xiàn)象，如科舉、斗私批修、“文化大革命”、“三個代表”等詞匯都具有鮮明的時代特征，背后都蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，我們一定要以歷史的、理性的眼光看

8、待。 </p><p>　　對待外國文化，要體現(xiàn)平等、尊重、理解、包容的態(tài)度。隨著中國國際地位的提高，民族自豪感的增強(qiáng)，人們常常習(xí)慣以中國文化價值評價外國文化，如對待同性戀者的態(tài)度是批評的、指責(zé)的，認(rèn)為這是不正常的現(xiàn)象。但這一現(xiàn)象在西方國家中是正常的，是個人的選擇，是應(yīng)該得到尊重的。國際漢語教師既要提高自身的文化敏感性，又要增強(qiáng)對不同文化的理解能力，設(shè)身處地地體會外國文化。 </p><p&g

9、t;　　二、提高交際國文化修養(yǎng)，做一個知己知彼的人 </p><p>　　法國從2008年開始創(chuàng)立“中文國際班”，由國家漢辦輸送漢語師資，法方反饋的信息是：不會基礎(chǔ)法語、不了解法國文化的漢語教師不能很好地勝任中文國際班的工作。這個反饋信息不僅說明了跨文化交際能力的重要性，還說明了跨文化交際中最容易出現(xiàn)溝通障礙的，多是文化方面的問題。所以，國際漢語教師要想在溝通實(shí)踐中獲得成功，還要多方面了解交際國的文化。 <

10、/p><p>　　第一，了解交際國文化的同時，還要了解對方對中國文化的了解程度。張西平認(rèn)為“了解別人怎么了解我們，我們才能更充分地了解自己”。知己知彼，才能更好地溝通交際。如果外國學(xué)生對中國文化背景的了解缺乏或不夠深入，就可能以自己文化的標(biāo)準(zhǔn)對漢語教師的行為做出評判。這樣的后果，一是學(xué)生受自己文化的羈絆，無法全面地、真正地了解中國文化，二是教師的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，溝通交際效果大打折扣。 </p><

11、;p>　　第二，重視交際國文化知識的學(xué)習(xí)，多方面了解交際國文化及風(fēng)俗。交際離不開賴以生存的文化，賴以生存的文化必然在交際中產(chǎn)生制約作用。一個民族經(jīng)歷漫長歲月的歷史文化積淀，形成自己的文化。不同文化有不同取向，對人們的思維方式、生活形式、價值觀念、宗教信仰等有很大的影響，從而制約人們交際方式和交際習(xí)慣。 </p><p>　　一是可以通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品了解。文學(xué)作品的基本特點(diǎn)是用形象反映社會生活。經(jīng)典文學(xué)作

12、品具有典范性、權(quán)威性，最能代表一個時代，反映一個時代的狀貌。一個民族的經(jīng)典文學(xué)作品應(yīng)該是該民族優(yōu)秀文化的具體體現(xiàn)，是優(yōu)秀文化的精華部分。我們可以通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品達(dá)到對交際國文化生動、全面、深入、具體的了解。 </p><p>　　二是可以通過問詢了解。為什么要問詢？憑一人之力能夠解決的問題畢竟有限。跨文化交際中，產(chǎn)生交際沖突的部分原因是因為交際者忽略了文化差異，按照自己的習(xí)慣看待交際國的文化。其實(shí)解決辦法有很

13、多，可以查找書本，可以向?qū)＜艺埥?，還可以跟當(dāng)?shù)厝俗稍儭?</p><p>　　問詢前一定要做好規(guī)劃，問詢后做好總結(jié)。問詢前要考慮好問什么問題，向什么人問，怎樣問;問題如何解決的，有哪些思考，是否還有問題沒有解決，是否又衍生出新的問題等，問詢之后還要認(rèn)真記錄，好好總結(jié)。這樣積累對以后教學(xué)益處多多。 　　三、接受實(shí)踐歷練，做一個腳踏實(shí)地的人 </p><p>　　由于人類認(rèn)識的局限性，對于沒

14、有體驗過的事物，認(rèn)知更多借助課堂或書本，對事物的認(rèn)知往往帶有片面性，體現(xiàn)在跨文化交際中就會以自己有限的認(rèn)知揣度人和事，最終形成交際障礙。 </p><p>　　怎樣才能更好地轉(zhuǎn)化理論知識，具備溝通交際能力呢？最好的辦法就是接受實(shí)踐歷練。 </p><p>　　可以將國際漢語教師專業(yè)發(fā)展分為職前和職后兩個階段，職前階段以打基礎(chǔ)為主，職后階段以適應(yīng)為主。職前階段夯實(shí)專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)意識，訓(xùn)練

15、專業(yè)能力。在此階段，漢語教師專業(yè)知識的獲取，可以通過專業(yè)輔導(dǎo)、培訓(xùn)、自學(xué)等方式，專業(yè)意識與專業(yè)能力可以通過參加一些涉外活動的翻譯、志愿者活動及招商引資、貿(mào)易洽談活動等培養(yǎng)和訓(xùn)練，還可以利用實(shí)習(xí)基地、國際交流與合作的平臺提高。職后階段主要適應(yīng)課堂教學(xué)、跨文化溝通，溝通交際能力就是在適應(yīng)過程中得到鍛煉和提高。適應(yīng)階段，我們會發(fā)現(xiàn)針對不同國家的學(xué)生，采用的溝通策略要有所區(qū)別。如俄羅斯學(xué)生，獨(dú)立性強(qiáng)，與他們溝通時盡量做到科學(xué)、理性、實(shí)事求是;韓

16、國學(xué)生謹(jǐn)慎、穩(wěn)重、敏感，不太喜歡做中韓文化近緣關(guān)系方面的印證，與他們溝通時要注意細(xì)節(jié)，關(guān)注他們的心理變化，盡量避免他們產(chǎn)生排斥或戒備心理。漢語教師的溝通能力必須到實(shí)踐中學(xué)習(xí)，因為溝通能力要通過溝通獲得，溝通的問題需通過溝通解決。 </p><p>　　綜上所述，國際漢語教師跨文化交際的基本素質(zhì)可以從端正交際態(tài)度、提高文化修養(yǎng)和接受實(shí)踐歷練三方面入手。具備了這些基本素質(zhì)，漢語教師為跨文化交際就做好了一般性準(zhǔn)備，溝通

17、就會變得順暢許多。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]國家漢辦編.國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012. </p><p>　　[2]吳為善，嚴(yán)慧仙.跨文化交際概論[M].北京：商務(wù)印書館，2014. </p><p>　　[3]李昊.漢語國際傳播視角下

18、的跨文化交際能力及其培養(yǎng)[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報），2012（07）. </p><p>　　[4]劉欣.跨文化交際意識與對外漢語師資培養(yǎng)[J].泰山學(xué)院學(xué)報，2013（04）. </p><p>　　[5]王恩旭.國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的三個階段[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2014（05）. </p><p>　　[6]劉娟，李婧.高校漢語國際教育中跨